II. Практическая реализация методических приемов при работе со словарными словами в начальных классах

1. Обобщение опыта учителя по формированию орфографической зоркости при написании слов с непроверяемыми написаниями

С целью определения эффективных приемов было организовано наблюдение за работой учителя Яковлевой В.А. во втором классе С.Ш.Г. N11

Приведем фрагменты уроков, на которых наиболее интересные предлагались формы организации усвоения слов с непроверяемыми написаниями.

ФРАГМЕНТ УРОКА N1.

Работа над значением слова "береза" и приемы, направленные на первичное усвоение написания.

1. Предлагается загадка:В белом сарафане встала на поляне.

Дети называют отгадку, сообщают признаки, по которым они определили предмет.

2. Учащиеся проговаривают слово "береза" орфоэпически, определяют ударный и безударные слоги.

3. Перед учащимися ставится задача: в тетрадь самостоятельно записать слово, пропустив орфограмму.

4. Далее учитель говорит:

- Прежде чем мы вставим в "окошко" нужную букву, послушайте,что пишет о березе Л.Успенский.

Учитель зачитывает детям несколько адоптированный рассказ Л.Успенского из книги "Почему не иначе?"

Береза. Это дерево мы считаем нашим, русским деревом, но имя его знакомо большинству родственных народов. Оно входит к ...корню "bhe"(бе), уходящему в глубокую древность, означавшему "блеск", "белизна". Ведь и ее кора - "береста" - носит название, связанное с тем же корнем.

- Итак, слово береза образовано от того же корня, что и белый, и дерево названо так по белому цвету коры.

После этой этимологической справки учитель задает вопрос: какую же букву, как подсказывает эта история, нужно написать в первом слоге?

Правильность ответа предлагается проверить по словарю учебника.

- Проговариваем это слово, как будем писать. Вставим в "окошко" нужную букву.

Затем слово еще раз прочитывается орфографически, закрывается и под орфографическую самодиктовку каждым учеником записывается, после чего запись сверяется с образцом.

ФРАГМЕНТ УРОКА N2.

Знакомство со значением и написанием слова "медведь".

- Сегодня мы познакомимся с новым словом. Угадайте, о ком идет речь:"Летом бродит без дороги между сосен и берез, а зимой он спит в берлоге, от мороза прячет нос".

(Вывешивается картинка с изображением медведя, карточка со словом "медведь".)

- Что вы знаете о медведе? Где он живет? Чем питается?

Почему его считают лакомкой?

- Нам нужно запомнить правописание слова "медведь". Прочитайте его по слогам. Сколько слогов в этом слове? Назовите первый слог, второй. Произнесите слово с ударением. На какой слог падает ударение? Назовите безударную гласную в слове.

Запомните: слово "медведь" пишется с безударной гласной "е" в первом слоге.

- Как вы думаете, почему медведь так называется? (Сообщается из "Этимологического словарика".)

Теперь нам понятно, почему слово медведь пишется с гласной "е" в первом слоге-по слову "мед". Запомните. (Краткая запись справки.) Вывод: как пишется слово "медведь"? Почему оно пишется с буквой "е"?

ФРАГМЕНТ УРОКА N3.

Толкование слова "сорока" для запоминания его написания в процессе составления "словарной странички".

Занятие началось с воспроизведения значений таких слов, как "воробей" и "ворона".Учитель просит разгадать кроссворд (рис.1), называя слова по заданным значениям: 1. Маленькая птичка с коричневато-серым оперением. 2. Птица, у которой голова, шея, крылья и хвост черные, а туловище серое.

                -----T----T----T----T----T----T----¬
                ¦    ¦    ¦    ¦ О  ¦    ¦    ¦    ¦
                +----+----+----+----+----+----+-----
                ¦    ¦    ¦    ¦ О  ¦    ¦    ¦
                L----+----+----+----+----+-----

После разгадывания кроссворда дети находят предметные картинки с изображением вороны и воробья, называют каждую птицу словом и рассказывают, как они различили этих птиц.

Затем учитель вводит детей в тему занятия:"Сегодня нам предстоит составить новую словарную страничку, которая будет посвящена слову "сорока". Кого мы так называем? В загадке об этой птице говорится: "Вертится, стрекочет, весь день хлопочет". Какой признак этой птицы лег в основу загадки?" В процессе анализа загадки выделяется один из признаков этой птицы - стрекотание (птица издает характерный крик - стрекотание) и отмечается суетливость, подвижность этой птицы.

Следующий момент занятия. Учитель предлагает прочитать отрывок из рассказа Г.Скребицкого и ответить на вопрос: какая птица сорока?

У сороки есть прозвище - белобока. По бокам перышки у нее совсем белые, а голова, крылья и хвост черные, как у вороны.

Очень красив у сороки хвост - длинный, прямой, будто стрела.

Перья на нем не просто черные, а с красивым зеленоватым отливом.

После чтения ученики отвечают на вопросы: какая же птица сорока? Найдите признаки, по которым сорока сравнивается с вороной.

Чем сорока похожа на ворону? А чем сорока отличается от вороны?

Почему сороку называют белобока? Какое же толкование слова "сорока" мы дадим в нашем словарике? В процессе обсуждения дети отбирают те существенные признаки, которые будут составлять значение слова "сорока". В правой стороне словарной странички дети комментированно записывают значение слова "сорока", в левой-оставлено место для рисунка:

1. Сорока - птица. Голова, крылья и хвост у сороки черные.

По бокам перышки белые. У сороки длинный, прямой хвост. Птица издает крик - стрекотание.

Каждому ребенку дается контур с изображением сороки. Задания: можно ли по контуру определить, что на рисунке изображена сорока? (По длинному и прямому хвосту дети догадываются, что это контур сороки.) Что нужно знать, чтобы изобразить в цвете эту птицу? Расскажите, какие краски вам потребуются, чтобы нарисовать оперение сороки. Учитель помещает на доске картинку с изображением сороки, ученики раскрашивают контур так, как показано на рисунке. Затем подготовленные к чтению школьники читают наизусть стихи:

     Стрекотунья белобока,      А пестрая сорока
     Под калиткою моей          Лукаво смотрит сбоку
,     Скачет пестрая сорока      И скачет, и стрекочет.
     И пророчит мне гостей.     Чего сорока хочет?
          (А.Пушкин.)                  (Е.Стюарт.)

Чтение стихотворений заканчивается обсуждением: какой увидел поэт сороку? Как А.Пушкин называет сороку? А какое слово в описании птицы одинаково у обоих авторов? Почему сорока названа пестрой? (Пестроту создает черная и белая окраска оперения птицы).

Обобщающий вопрос: "Что значит слово сорока?" - заставляет детей повторить существенные признаки, составляющие лексическое значение данного слова. Ученикам предлагается задание на смекалку:"Послушайте стихотворение С.Маршака и ответьте на вопрос: кого называют словом "сорока" в этом стихотворении?"

                А ежели вы вежливы,
                Вы, сидя на уроке,
                Не будете с товарищем
                Трещать, как две сороки.

В словарную статью (в правой стороне) дети вносят второе значение слова сорока:

2. Сорока-так говорят о болтливом человеке.

Заканчивая занятие, учитель предлагает детям посмотреть книги, в которых можно найти рассказы о сороке и узнать много интересного об этой птице. В качестве домашнего задания ученикам (на выбор и по желанию) предлагается: рассказать родителям, что узнали о значении слова сорока; составить свой рассказ (или загадку) о сороке; выписать из книг любое предложение, в котором было бы слово "сорока".

ФРАГМЕНТ УРОКА N4.

Работа над значением слова "малина".

Детям для анализа предлагается следующий текст: Малина.

Малина растет на лесных опушках, по долинам рек, по холмам.

Малина-ветвистый кустарник. Цветки зеленовато-белые, невзрачные, а ягода малиново-красная, состоящая из отдельных сочных шариков с косточками внутри.

Цветет малина в июне-июле, а плоды созревают в июле-августе.

Плоды малины сладкие, душистые и вкусные. Особенно душиста лесная малина.
(По А.Гаммерману и И.Гром.)

Учитель просит детей прочитать текст и объяснить, подходит ли название к тексту. Далее наблюдения школьников направляются на анализ значений слова "малина". Им предлагаются такие задания:

- Найдите в тексте предложения, в которых говорится о малине как растении. (Уточняются значения слов: невзрачные-непривлекательные, некрасивые на вид; кустарник-то же, что и куст.)

- Что же вы еще знаете об этом растении?

- Теперь найдите в тексте предложения, в которых говорится о малине как ягоде этого растения. Что еще вы знаете о ягоде малины?

- Что же мы называем словом малина? Сколько значений имеет это слово? Объясните, как понимаете эти значения?

Работа над словом "малина" продолжается в плане обсуждения формулировок значений слова: 1)малина-ягодный кустарник; 2) малина-ягода этого растения, сладкая, душистая, малиново-красного цвета. Затем, после грамматико-орфографического разбора слов, дети записывают предложения в тетради.

На уроке (или при подведении итога урока) учитель всегда найдет минутку для этимологической справки, раскрывающей происхождение слова "малина" и объясняющий его написание: "Одни ученые считают, что название малина произошло от корня мал-, малиновая ягода состоит из малых ягодок-зернышек.Другие считают, что ягода получила свое имя за свой темно-красный, малиновый цвет". В качестве домашнего задания второклассникам предлагается:1) подготовить сообщение о том, что значит слово малина; 2) составить текст на тему "Ох, уж эта малина!";3) нарисовать такие картинки, чтобы по ним можно было объяснить значение слова "малина".

Таким образом, текст дал возможность создать у детей правильное представление о предмете действительности на основе выделения его существенных признаков и раскрыть лексическое значение слова, являющегося названием этого предмета. В процессе работы над словом у школьников формировалось умение точно выражать мысль, умение объяснить значение слова, воспитывался интерес к слову, непроизвольно проходит запоминание написания.

Статистические данные показывают как усвоены словарные слова в контрольном и экспериментальном классах.

76% успешных безошибочных написаний в классе, где применялся этимологический анализ, и 24% ошибочных написаний. В классе с обычным способом предъявления словарных слов результаты составили 31% и 69% соотвественно.

Был проведен словарный диктант во 2 "г" и 2 "д" классах: земляника, пшеница, портфель, улица, вокруг, ученик, пенал, суббота, яблоко, однажды, лестница, вместе, осина.

 --------------------T-------------------T---------------------¬
 ¦ Количество        ¦ Безошибочное      ¦  Неправильное       ¦
 ¦учеников, писавших ¦ написание         ¦  написание          ¦
 ¦ диктант           ¦                   ¦                     ¦
 +--------T----------+---------T---------+----------T----------+
 ¦ 2"г"   ¦    2"д"  ¦   2"г"  ¦   2"д"  ¦  2"г"    ¦    2"д"  ¦
 +--------+----------+---------+---------+----------+----------+
 ¦   29   ¦    26    ¦   76%   ¦   31%   ¦   24%    ¦    69%   ¦
 L--------+----------+---------+---------+----------+-----------

2 "г" - экспериментальный класс; 2 "д" - контрольный класс.

Сравнительная диаграмма:

ВЫВОД: Таким образом, наблюдение за деятельностью учителя показало, что использование разнообразных приемов работы над словарными словами в рамках общей работы по формированию орфографической зоркости способствует более успешному усвоению непроверяемых написаний. Учитель опирается на то, что учащиеся осознавая лексическое значение слов, получая информацию происхождения некоторых слов параллельно запоминают их письменный образ.

2. Организация лабораторного эксперимента по применению компьютерных программ для усвоения словарных слов

С целью проверки эффективности обучения орфограммы непроверяемым написаниям при помощи компьютерных программ нами был проведен лабораторный эксперимент по теме:

"Приемы обучения непроверяемым написаниям на уроках русского языка".

Для эксперимента были подобраны дети 8-9 лет, обучающиеся в 3 классе по программе 1-3, в НСШ N6 г.Ельца.

К теме нами были разработаны два сценария игры. Первая игра:" Шерлок Холмс".

Детям дается задание:" Вам предстоит разгадать головоломку, которую может решить только Шерлок Холмс.

Сначала Вы должны выбрать слово, подходящее по смыслу к предложению. Верно выбрав слово,Вы должны вставить в него пропущенную букву

По окончании работы на экране появляется словесная оценка:

ОЦЕНКА 5.

1.Молодец! Ты правильно решил головоломку и вставил буквы в словарные слова. Будешь как великий Шерлок Холмс.

ОЦЕНКА 4.

2. Хорошо! Вы разгадали головоломку и правильно вставили буквы почти во все слова. Вероятно, Шерлоком Холмсом Вы не будете, но на роль доктора Ватсона вполне сгодитесь.

ОЦЕНКА 3 И НИЖЕ.

3. Слабоватенько! Вы плохо знаете словарные слова и, может быть, не очень хорошо разгадываете головоломки. Будете преследовать преступников на мотоцикле, как это делает лейтенант Полищук!

Эта работа помогает выявить уровень знаний учащихся, так как выполняют ее они самостоятельно.

Для того, чтобы дети получше освоились в работе на компьютере и закрепили свои знания по этой теме, мы им предложили еще одну игру "Дельфиненок Лоло".
Учащимся дается задание:"Вы очень любите зверей, рыб и птиц?

Тогда у Вас есть шанс сделать это. Вы можете подрессировать дельфиненка Лоло. Как? - спросите Вы. А очень просто. Для этого Вам предстоит разгадать головоломку. Сначала Вы должны разгадать загадку. Для этого выберете слово-отгадку. Верно выбрав слово, Вы должны вставить в него пропущенную букву. Если Вы правильно выбрали букву, то дельфиненок послушается Вас и прыгнет в кольцо.

Если же Вы ошиблись, то дельфиненок будет Вас дразнить, прыгая рядом с кольцом.

После того, как работа выполнена, на экране появляется словесная оценка работы. 

Перед началом работы с компьютерной программой в течение 4 минут был проведен инструктаж, во время которого дети познакомились с принципами работы на компьютере и общим содержанием своего задания.

Экспериментаторами был создан положительный эмоциональный фон, который помог детям освоиться в необычных условиях эксперимента, познакомиться с клавиатурой машины и особенностями работы с программой.

Таблица N1. Результаты выполнения программы "Шерлок Холмс".

----------------------T--------------------------------------¬
¦                     ¦                                      ¦
¦Ф.И.учащихся.        ¦Слова с непроверяемыми написаниями.   ¦
¦                     +--------------------------------------+
¦                     ¦Игра "Шерлок Холмс".                  ¦
¦                     +--------------------T-----------------+
¦                     ¦   время, мин.      ¦    оценка       ¦
+---------------------+--------------------+-----------------+
¦ 1.Аброськина И.     ¦       7            ¦        4        ¦
¦ 2.Боев Р.           ¦       13           ¦        2        ¦
¦ 3.Макаренко М.      ¦       6            ¦        4        ¦
¦ 4.Моськин М.        ¦       6            ¦        5        ¦
¦ 5.Нестерова К.      ¦       7            ¦        4        ¦
¦ 6.Нестерова Н.      ¦       7            ¦        4        ¦
¦ 7.Панин С.          ¦       10           ¦        3        ¦
¦ 8.Рябцев С.         ¦       8            ¦        4        ¦
¦ 9.Смыкова Ю.        ¦       7            ¦        5        ¦
¦ 10.Шишкова Л.       ¦       6            ¦        4        ¦
L---------------------+--------------------+------------------

Среднее время приблизительно 7-8 мин, что находится в пределах допустимой нормы.

Таблица N2. Результаты выполнения программы "Дельфиненок Лоло".

-----------------------T-------------------------------------¬
¦     Ф.И. учащихся    ¦ Слова с непроверяемыми написаниями. ¦
¦                      +-------------------------------------+
¦                      ¦ Игра "Дельфиненок Лоло".            ¦
¦                      +---------------------T---------------+
¦                      ¦   время, мин.       ¦      оценка   ¦
+----------------------+---------------------+---------------+
¦ 1.Аброськина И.      ¦        8            ¦       4       ¦
¦ 2.Боев Р.            ¦        11           ¦       2       ¦
¦ 3.Макаренко М.       ¦        7            ¦       5       ¦
¦ 4.Моськин М.         ¦        8            ¦       4       ¦
¦ 5.Нестерова К.       ¦        9            ¦       5       ¦
¦ 6.Нестерова Н.       ¦        10           ¦       5       ¦
¦ 7.Панин С.           ¦        13           ¦       3       ¦
¦ 8.Рябцев С.          ¦        9            ¦       3       ¦
¦ 9.Смыкова Ю.         ¦        8            ¦       4       ¦
¦ 10.Шишкова Л.        ¦        8            ¦       5       ¦
L----------------------+---------------------+----------------

Из таблицы видно, что среднее время, затраченное в игре
приблизительно 9-10 мин, что находится в пределах допустимой нормы работы с электронно-вычислительной машиной с точки зрения психологии, физиологии и гигиены ребенка данного возраста. Кроме того, сыграли роль и положительная эмоциональная установка, заинтересованность самих детей, помощь и поддержка старших.

Сравнивая результаты таблиц N1 и N2, можно увидеть, что работа над темой заняла большой объем времени. Особое затруднение вызвала игра "Шерлок Холмс", это связано с тем, что дети не знают к какому слову относится данный описательный оборот.

В дальнейшем, составляя сценарии, необходимо обращать внимание на то, чтобы данные слова были доступны для понимания детей.

Подобные занятия необходимы на уроках русского языка-это расширяет кругозор детей, активизирует их познавательную деятельность.

Таким образом, лабораторный эксперимент, проведенный нами, показал значимость и необходимость привлечения элементов работы с компьютером в начальной школе при обучении непроверяемым написаниям на уроках русского языка.

Составленные методически верно компьютерные программы четко организуют мыслительную деятельность учащихся, исключают возможность пропуска ошибок и выставления завышенной или заниженной оценки.

В ходе эксперимента практически все задания были выполнены на 4-5 баллов, хотя успеваемость взятых нами учеников невысокая.

Следовательно, подобная работа выявляет скрытый потенциал возможностей детей, стимулирует их познавательную деятельность.

Успешность выполнения заданий зависит также от того, насколько учащийся владеет знаниями для изучения данной темы.

Этому может способствовать система компьютерных программ, которая позволит изучать материал последовательно, с учетом индивидуальных особенностей каждого ученика.

Данная система позволит устранить негативные моменты, присутствовавшие в эксперименте, где компьютерная программа была дана как единичный случай: устранит переизбыток эмоций, снизит время, отводимое на чтение заданий и работу с клавиатурой машины до минимума, так как у детей вырабатывается навык чтения с экрана дисплея и усовершенствуется умение пользоваться компьютером; устранит пробелы в знаниях, умениях и навыках, необходимых для усвоения правила, так как следующая программа будет введена лишь после полного усвоения ребенком программ предыдущих тем.

Распечатка компьютерных программ дана в приложении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Проанализировав педагогическую литературу по данной теме, познакомившись с приемами, методами, принципами обучения непроверяемым написаниям, мы подтвердили на практике их правильность.

Проведя практическую работу, мы сделали вывод о том, что именно рациональное использование разнообразных приемов, методов на различных этапах обучения непроверяемым написаниям способствует эффективному усвоению детьми "словарных" слов.

Наблюдения показали, что учащиеся большое количество ошибок допускают именно в словах с непроверяемой орфограммой. Преодолеть трудности, испытываемые учащимися при усвоении непроверяемых написаний, можно только развивая их речь и мышление. Показателем умственного и речевого развития школьника является богатство словарного запаса.

Экспериментальная работа показала, что обогащению словаря устной и письменной речи способствуют не только разнообразные приемы, основанные на лексической работе, но и применение которого, с целью формирования орфографической зоркости при работе с непроверяемым написанием. Были разработаны компьютерные программы, содержание которых направлено не только на формирование орфографической зоркости путем зрительного восприятия "словарных" слов и упражнений на вставку букв, но и на развитие мышления (отгадывание загадок, заполнение кроссвордов и т.д.)

Сочетание обучения непроверяемым написаниям с машинным повышает познавательную активность младших школьников, формирует устойчивые орфографические знания.

ЛИТЕРАТУРА.

1.Арямова О.С., Мали Л.Д. "Этимологический словарик" слов с непроверяемым написанием // НШ.- 1992.- N2.- С.19-26.

2.Введенская Л.А., Саакьян Р.Я. Наш родной язык. - М.,1971.

3.Гордеев Э.В., Дмитрюк М.В. Творческий подход к изучению слов с непроверяемым написанием // НШ. - 1995. - N1. - С.16-18.

4.Ераткина В.В. Приемы обучения непроверяемым написаниям // НШ.- 1992. - N7-8.- С.13-17.

5. Ераткина В.В. Работа над непроверяемыми написаниями // НШ. - 1994.- N1.- С.23-27.

6. Жедек П.С., Тимченко М.И. Списывание в обучении правописанию // НШ. - 1989. - N8.

7. Живицкая Л.В., Гудзик И.Ф. Словарь русского языка. Киев,1988.

8. Захарова И.В. Работа со словами с непроверяемыми написаниями // НШ. - 1993. - N11. - С.53-56.

9. Загадки. / Издание подготовила В.В. Митрофанова.- Л., 1968.

10. "Зеленый дом без окон". Сборник загадок. / Сост. Л.М.Сукач.- Минск, 1977.

11. Калинина Л.Н. Моя работа над словами с непроверяемым написанием // НШ.- 1990. - N6. - С.6-8.

12. Канакина В.П. Работа над значением слов с непроверяемыми написаниями // НШ.-1993. - N6.- С.4-9.

13. Львов М.Р. Правописание в начальных классах.- М., 1990.

14. Львов М.Р. Работа учащихся над значением слова //НШ.-1976.- N1.- С.45-46.

15. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения.- М., 1988.

16. Магомедов А.Х. Словарная работа на уроках русского языка в национальной школе // НШ.- 1986.- N2.- С.15-16.

17. Методика развития речи на уроках русского языка./ Под. ред. Т.А. Ладыженской.- М., 1980.- С.112.

18. Ожегов С.И. Словарь русского языка.- М., 1986.

19. Паустовский К. Золотая роза: Психология творчества.- М., 1991.- С.96.

20. Раицкая Г.В. Работа над словами с непроверяемой безударной гласной // НШ.- 1996.- N1.- С.28-30.

21. Рыжикова Г.И. Использование игровых приемов при изучении слов с непроверяемым написанием // НШ.- 1995.- N1.С.15-16.

22. Русский язык.Энциклопедия/ Гл. ред. Ф.П.Филин.- М., 1979..

23. Сергеева Л.Н. Повторим слова с непроверяемым написанием// НШ.- 1987.- N12.- С.25-27.

24. Смирнова А. В., Макеева С.Г., Машкова Е. Компьютер приходит на урок // НШ.- 1994.- N3.

25. Успенский Л.В. Слово о словах.- М., 1954.

26. Успенский Л.В. Почему не иначе?- М., 1967.

27. Уткина Т.И. Работа над словами с непроверяемыми написаниями //Н Ш.- 1989.- N6.- С.23-24.

28. Ушинский К.Д. Избр. произведения.- М.- Л., 1946.- С.69.

29. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка.Т.1-4.- 1964-1973.

30. Шанский Н.М., Иванов В.В., Шанская Т.В. Краткий этимологический словарь русского языка.- М., 1971.

ПРИЛОЖЕНИЕ.

Словарные статьи из "этимологического словарика", применение которых способствует усвоению слов с непроверяемыми написаниями.

БЕРЕЗА-лиственное дерево с тонкими розовато-коричневыми веточками, с гладкой белой корой, покрытой темными полосками.

Береза получила свое название по цвету коры. Раньше в языке существовало слово бер, что значит "светлый, ясный, белый", от которого и образовалось сначала берза, а впоследствии-береза.

Береза-берза, бер ="светлый, ясный, белый".

              Береза, моя березонька,,
              береза моя белая,
              березонька моя кудрявая!
              На тебе, березонька, 
              листья зеленые.
              Под тобой, березонька,
              трава шелковая.
              (Русская народная песня.)

ВОРОБЕЙ-маленькая птичка с коричневато-серым оперением, живущая обычно близ (дороги) строений.

Разные птицы подают голос по-разному. Из звуков, которые они издают,было образовано немало слов-названий птиц. Так, воробей назван по своему чириканью, от звукоподражательного "вор". Та же основа и в несохранившемся "ворк", на базе которого образовалось ворковать, т.е. "издавать переливчатые звуки".

Воробей-вор, ворк = "воркует, издает переливчатые звуки".

                  - Итак, воробышки, урок!
                   Сейчас по расписанию
                   У нас чистописание.
                   Запомним: пишется "чирик", 
                   А произносится "чивик"
                   Или "чилик", кто как привык!
                    (По Б.Заходеру.)

ВОРОН-крупная птица с блестящим черным оперением, гнездящаяся обычно в уединенных местах.

ВОРОНА-птица с черно-серым оперением, родственная ворону (у вороны голова, крылья, хвост черные, а все тело серое).

Названия птиц родственны слову вороной - "черный". Ворону и ворона назвали так за черное оперение.

Ворон, ворона-вороной = "черный".
- Эй, ворона!
- Ты меня, косой? Так я не ворона, а ворон. Не видишь, что
ли? Ворона серая, а я черный. Ворона деревенская, а я птица
лесная, дикая!
(По Э.Шиму.)

ГОРОД - крупный населенный пункт, место большого поселения людей.

В старину, чтобы защитить это место от врагов, захватчиков, люди обносили его высоким забором, частоколом, стеной (деревянной или каменной). Такое огороженное и укрепленное стеной место, крепость и стали называть городом.

Город - городить ="огороженное, укрепленное место".
Основным препятствием для врага, который вздумал бы напасть
на городок, был частокол из толстых, мощных бревен. Частокол сто-
ял на высоком земляном валу...
(М.Рабинович.)

ДЕРЕВНЯ - небольшое поселение людей. В старину, чтобы основать такой поселок, построить дома, распахать землю, люди должны были расчистить место от леса. Для этого выкорчевывали, дергали с корнем деревья. С тех пор то место, на котором корчевали, дергали с корнем деревья, а потом строили дома, распахивали пашню, стали называть деревней.

Деревня-дерево = "место, очищенное от деревьев".
Дерево-деру = "то, что дергают из земли, очищая ее".
Места не хватало, приходилось расчищать участки
леса-вырубить, драть целину. Так возникали деревни.
(По М.Рабиновичу.)

ДОРОГА - узкая полоска земли, по которой движутся машины, идут люди.

Чтобы положить дорогу, нужно расчистить полоску земли от деревьев, кустарников, дерна. Видимо, поэтому слово "дорога" образовалось от дорг, дерготь-"продранное в лесу пространство, полоска земли, с которой выкорчеван лес".Интересно, что исторически слово "дорога" оказывается родственным словом деревня, дерево.

Дорога-дорг, дергать = "продранное в лесу пространство".

Вьется лента через лес
И доходит до небес.
(Загадка.)

ЗАВОД - промышленное предприятие, на котором производят какую-либо продукцию: автомобили, велосипеды, станки, суда или разводят животных: лошадей, рыбу.

Слово образовалось от слова заводить (разводить, выводить).

Исторически в нем выделяется приставка "за-" Завод-заводить = "место, где что-либо заводят, разводят, выводят".

                   Несемся ввысь, летим вперед
                   Сквозь тучи грозовые
                   И прилетаем на завод, 
                   Что нашей Родине дает
                   Машины грузовые.
                         (С.Маршак.)

КАПУСТА - огородный овощ, растущий обычно кочаном, т.е.шаром, состоящим из плотно прилегающих друг к другу крупных широких
листьев.

Название капуста получила от латинского слова "капут", которое имело значение "голова", кочан".

Капуста-капут = "кочан, головка капусты".

                    Семьдесят одежек, а все без застежек.
                                            (Загадка).

КАРАНДАШ - тонкая палочка графита, вделанная в деревянную или пластмассовую оболочку.Карандашом пишут, рисуют, чертят.

Слово карандаш по происхождению нерусское. Первая часть "кара" означает "черный",а вторая "даш" - "камень".

Карандаш-кара, даш - "черный камень".

                     Черный Ивашка,
                     Деревянная рубашка,
                     Где носом проведет,
                     Там заметку кладет.
                           (Загадка).

Приложение N2. Упражнения по усвоению значения слова "мороз".

1. Прочитай. Выпиши сначала предложение, в котором слово мороз имеет значение "холодная зимняя погода", затем предложение, в котором это слово имеет значение "холод".

               Не велик мороз, да краснеет нос.
               Просыпается земля. Кончились морозы.

2. Прочитай. Выпиши из предложений однокоренные слова. Объясни их значение.

        Шалун уж заморозил пальчик. (А.Пушкин.)
        Вот пришли морозцы, и зима настала. (И.Суриков.)
        Славная осень. Морозные ночи, ясные, тихие дни.
                                         (Н.Некрасов.)
        Как-то ночью пришел первый заморозок. (К.Паустовский.)


3. Прочитай. Есть ли в предложениях слова, близкие или противоположные по значению слова "мороз"?

            Морж спросил у кенгуру:
           - Как выносишь ты жару?
           - Я от холода дрожу!-
           Кенгуру сказал моржу.
                          (Б.Заходер.)

4. Вставь в предложения подходящие по смыслу слова: холод, стужа, мороз. Объясни, почему ты употребил выбранное слово.

     Береги нос в большой ... . 
     На дворе было три градуса ... .
     В одну ночь ... сковала озера и реки.

5. Найди в предложениях слова, противоположные по значению слову "мороз".

Полуденный зной спал. Подул свежий ветер. В густом лесу жара чувствовалась меньше.В комнате стояла невыносимая жара и духота.

6. Выпиши в кроссворд слова, соответствующие данным значениям: 1.Слово, близкое по значению словам "холод", "стужа".2.Небольшой, слабый мороз. 3. Сильно охладить. 4.Легкий утренний мороз весной или осенью. 5. Очень холодный. 6. Слово, образованное от слова "морозить" при помощи приставки.

                    -----T----T----T----T----¬
                 1  ¦    ¦ О  ¦    ¦ О  ¦    ¦
                    +----+----+----+----+----+----T----T----¬
                 2  ¦    ¦ О  ¦    ¦ О  ¦    ¦    ¦    ¦    ¦
             --T----+----+----+----+----+----+----+----+----+
       3  ¦    ¦    ¦    ¦ О  ¦    ¦ О  ¦    ¦    ¦    ¦    ¦
          +----+----+----+----+----+----+----+----+----+----+
       4  ¦    ¦    ¦    ¦ О  ¦    ¦ О  ¦    ¦    ¦    ¦    ¦
          L----+----+----+----+----+----+----+----+----+----+
                 5  ¦    ¦ О  ¦    ¦ О  ¦    ¦    ¦    ¦    ¦
          -----T----+----+----+----+----+----+----+----+----+
       6  ¦    ¦    ¦    ¦ О  ¦    ¦ О  ¦
          L----+----+----+----+----+----+----+----+----+-----