Полезное

Календарь
Май
Пн 1 8 15 22 29
Вт 2 9 16 23 30
Ср 3 10 17 24 31
Чт 4 11 18 25  
Пт 5 12 19 26  
Сб 6 13 20 27  
Вс 7 14 21 28  

Умственное развитие учащихся в изучении правил правописания безударных личных окончаний глаголов



В третьей главе представлен анализ эксперимента, проводимого в 3 "А" классе школы N3, который работает по системе развивающего обучения, и в 3 "А" классе школы-лицея N5, который работает по традиционной системе.

1.КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ.

Задачи: установить характер знаний учащихся по этому вопросу.

Содержание: учащимся предлагаются словосочетания с учетом вариантов орфограмм (на карточках).

Задание: вставить пропущенные буквы.

чита.шь книгу, стро.ишь дом, паш.т землю, лов.т рыбу, ему
тяжело дыш.тся, ненавид.шь ложь, слыш.т шум, слуша.т музыку,
кол.т дрова, скач.т вперед, пиш.т письмо, вылет.т раньше, смотр.т
телевизор, мел.т зерно

Результаты: после проверки работ мы видим, что ребята вставляют буквы интуитивно. В экспериментальном классе из 17 человек хорошо написали только 9 человек. Качество знаний в этом классе составляет 52.8%.

В контрольном классе из 23 человек с работой справилось 12 человек. Качество знаний в этом классе составляет 51.2%  ш1

┌─────────────────────────────┬─────────────────┬─────────────┐
│                             │Экспериментальный│ Контрольный │
│                             │      класс      │    класс    │
├─────────────────────────────┼─────────────────┼─────────────┤
│Всего писало, (чел.)         │      17         │     23      │
├─────────────────────────────┼─────────────────┼─────────────┤
│Справились с заданием (чел.) │      9          │     12      │
├─────────────────────────────┼─────────────────┼─────────────┤
│Качество знаний (%)          │     52.8        │    51.2     │
└─────────────────────────────┴─────────────────┴─────────────┘
В результате этого исследования можно сделать вывод о том, что и в контрольном и в экспериментальном классе качество знаний учеников относительно правила правописания безударных личных окончаний глаголов находится приблизительно на одном уровне.

2.ОБУЧАЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ.

Задачи: научить приемам умственной деятельности в ходе применения правила правописания безударных личных окончаний глаголов.

Содержание. Перед изучением темы в обоих классах я давала следующие задания:

Задание 1. . Найди в пословицах глаголы и выдели их окончания: Посеешь ветер - пожнешь бурю. Горит лучина, да светит неярко.

Докажите, что безударные гласные в личных окончаниях глаголов I и II спряжения пишутся по закону русского письма.

В своих ответах дети говорили о том, что должно быть какое-либо правило в русском языке, в котором указывается, как надо правильно писать безударные гласные в личных окончаниях глаголов I и II спряжений.

Задание 2. . Чтобы проверить орфограмму слабой позиции в па- дежном окончании существительного или прилагательного, ты подставил в предложение слово с тем же окончанием (то есть указывающим на те же грамматические значения) в сильной позиции. Нельзя ли воспользоваться этим способом и для проверки орфограмм слабых позиций в личных окончаниях глаголов.

Определи грамматические значения глаголов в предложении:

Весело сия.т месяц над селом. (И.Никитин.)

Докажи, что такие же грамматические значения и у глаголов БЛЕСТИТ и ВСТАЕТ. Какое же из этих двух слов следует использовать для проверки орфограммы в окончании глагола сия.т? Что нужно знать о глаголе сия.т, чтобы ответить на это вопрос?

Понадобится ли проверять орфограмму в окончании глагола путем замены его другим словом, если мы будем знать, к какому спряжению этот глагол относится?

Далее в каждом класс объяснялось само правило по-разному.

В 3 "А" классе, в котором дети учатся по традиционной системе, данное правило я объяяняла, использовав индуктивный метод.

На доске следующая запись:

I II
я играю хожу
ты играешь ходишь
он играет ходит
мы играем ходим
они играют ходят
вы играете ходите

Задание детям: сравните окончание глаголов I и II спряжения.

Сделайте вывод, соотнеся окончания 3-его лица множественного числа со всеми остальными окончаниями. Обратите внимание на каждую букву во всех окончаниях.

I - у -ут, -ют
II - и -ат, -ят

Например, нам даны глаголы: я строю, ты стро.шь, он стро.т. - Что нужно сделать, чтобы правильно написать безударное личное окончание глагола?

(Чтобы правильно написать безударное личное окончание глагола, надо определить его спряжение.)

- А как определить спряжение глаголов с безударными личными окончаниями в настоящем и будущем времени?

(Спряжение глаголов с безударными личными окончаниями определяют по неопределенной форме.)

- Какие глаголы относятся к I спряжению, а какие ко IIспряжению. пиш.шь, друж.шь

- Ко II спряжению относятся глаголы, которые в неопределнной форме оканчиваются на -ить: строить - строит, строят, исключение лишь составляют глаголы брить и стелить (т.е. они относятся к I спряжению);

4 глагола на -ать: гнать, держать, слышать, дышать;

7 глаголов на -еть: вертеть, видеть, обидеть, смотреть, зависеть, ненавидеть, терпеть. Эти 11 глаголов можно легко запомнить, выучив стихотворение:

Ко второму же спряженью
Отнесем мы, без сомненья,
Все глаголы, что на -ить,
Исключения: брить, стелить.
И еще: смотреть, обидеть,
Слышать, видеть, ненавидеть,
Гнать, дышать, держать, вертеть
И зависеть и терпеть.

Остальные глаголы относятся к I спряжению: мыть - моют, моет; полоть - полет, полют; тянуть - тянет, тянут и др.

Такая формулировка правила на заключительном этапе позволит сразу определить, к какому спряжению относится глагол.

Вернемся к глаголам:

пиш.шь, друж.шь.

1) В какой части глагола пропущены буквы?

2) Ударные гласные или нет?

3) К какой части речи относятся данные слова?

4) Как определить какую букву писать .

Формулируется правило. Это правило можно записать в виде таблицы:

      II спр. и -ат, -ят.   │- все глаголы на -ИТЬ,
                            │ кроме брить, стелить;
                            │- 4 глагола на -АТЬ;
                            │- 7 глаголов на -ЕТЬ.
                            │I спр. е -ут, -ют 
                            │все остальные глаголы.

В 3 "А" классе СШ N3, где дети учатся по программе развивающего обучения, правило вводилось следующим образом:

По каким признакам можно определить спряжение глагола, если гласная фонема в его окончании в слабой позиции? В личных формах такого признака нет. Может быть, он есть в инфинитиве?

Запиши указанные в списке глаголы в два столбика по спряжениям. Укажи, какая основа инфинитива у каждого глагола - усекаемая или неусекаемая?

сказать(1) , шептать(1), ехать(1), плавать(1), слушать(1), слышать(2), свежеть(1), чернеть(1), болеть(1), смотреть(2), видеть (2), терпеть(1), колоть(1), бороться (1), мыть(1), гаснуть(1), тянуть(1), кашлять(1), сеять(1), любить(2), давить(2), грузить(2), сушит(2), клеить(2), строить(2).

Какие основы инфинитива у глаголов II спряжения? Можно ли утверждать, что все глаголы с неусекаемыми глаголами инфинитива
относятся к I спряжению? Почему?

Выдели в записанных глаголах суффиксы инфинитива. Объедини глаголы с одинаковыми суффиксами в каждом спряжении скобкой. Какой суффикс инфинитива встречается только в глаголах I спряжения?

Глаголы на -ЕТЬ есть и в I и во II спряжении. Одинаковы ли основы у глаголов с этим суффиксом в каждом из спряжений? Можно ли по этому признаку определить, к какому спряжению относится глагол на -ЕТЬ?

Можно ли утверждать, что ко II спряжению относятся все глаголы на -АТЬ с усекаемыми основами? Почему?

Проверь, какие звуки стоят перед суффиксом -а- в глаголах II спряжения. Встречаются ли шипящие звуки перед -а- в глаголах I спряжения? Сумеешь ли ты теперь определить, к какому спряжению относится глагол на -АТЬ?

Ко II спряжению относятся глаголы только тех групп, которые выделены в твоем списке. Сколько таких групп? По каким признакам можно узнать глаголы каждой группы?

Теперь ты сможешь решить, относится ли глагол ко II спряжению или нет. Нужно ли специально выделять признаки I спряжения, чтобы узнать, относится ли к нему какой-нибудь глагол? Почему?

Ты знаешь все признаки глаголов, которые относятся ко II спряжению. В каком порядке удобнее проверить эти признаки?

Какой из трех признаков (суффикс инфинитива, неусекаемая основа, звук перед суффиксом инфинитива) важен для всех групп глаголов, относящихся ко II спряжению?

Нужно ли проверять что-нибудь дополнительно, если инфинитив оканчивается на -ИТЬ? Почему?

Что нужно проверить дополнительно, если инфинитив оканчивается на -ЕТЬ? Нужно ли проверять в этих глаголах что-нибудь еще, кроме особенностей основы?

Объясни, что и как показано на этой схеме. Подумай, нужно ли что-нибудь проверять в глаголах на -оть, -ыть, -ять, -уть, -зть, -ти, -чь, чтобы решить, к какому спряжению они относятся.

На последующих уроках происходит небольшое уточнение схемы глаголами гнать, брить и стелить.

Дело в том, что гнать - это единственный глагол II спряжения, у которого перед -ать не шипящий звук. Поэтому он не попал в схему с самого начала. Но именно она помогла обнаружить этот глагол-исключение. Не будь ее, вы бы просто его не заметили. Так что ничего в схеме исправлять не нужно. А вот уточнить ее, конечно, следует.

После первого уточнения схемы, для закрепления предлагалось следующее задание:

Прочитай стихотворение:

Заунывный ветер гон.т На ручей, рябой и пестрый, Стаю туч(?) на краю небес. За листком летит листок.

Ель надломленная стон.т И струей, сухой и острой, Глухо шепч.т темный лес Набега.т холодок. (Н.Некрасов.)

Выпиши глаголы и проверь орфограммы в их окончаниях. Остальные орфограммы проверь устно.

На следующем уроке с помощью схемы пробовали обнаружить необычность одного из глаголов в такой пословице:

Мягко стелет, да жестко спать.

- Как ты записал инфинитив глагола стелет? Если стелить, то соответсвует ли орфограмма в личном окончании этого глагола схеме? Значит, нужно вносить в схему еще одно уточнение? Нужно. Но и не торопитесь это делать.

Найди в своем словаре слово стелить. Рядом с ним ты прочтешь указание, и что личные формы от этого инфинитива не употребляются: они образуются от инфинитива стлать. А к какому спряжению по схеме относятся личные формы глагола стлать?

Вот теперь можно уточнить схему. Только как это лучше сделать?

Понятно ли такое уточнение?

А вот еще один глагол, особенности которого позволяет обнаружить схема: папа говорит, что его новая бритва хорошо бреет.

Какой инфинитив у глагола бреет? А относится он к I спряжению. Если ты внимательно присмотришься к этому глаголу, то убедишься, что ничего странного в этом нет: основа-то у него неусекаемая, только вместо и появляется е. А во II спряжении глаголов с неусекаемой основой не бывает.

В схеме особенности этого глагола можно отметить, например, так:

Оказывается, схема у нас правильная и очень полезная.

А теперь проверь орфограммы в окончаниях глаголов: застел.ть постель, подстел.шь соломы корове, расстила.тся снежный ковер, сбре.т бороду, побре.тся утром, сбрива.т начисто.

Во многих учебниках ты можешь прочитать, что ко II спряжению относятся:

1) все глаголы на -ить (кроме брить, стелить)

2) семь глаголов н -еть: терпеть, вертеть, обидеть, зависеть, ненавидеть, видеть, смотреть

3) четыре глагола на -ать: гнать, держать, слышать, дышать.

Проверь, можно ли с помощью схемы определить, к какому спряжению относятся все глаголы, указанные в этом списке.

Выходит, что и схема, и список одинаково позволяют определить спряжение глагола. Чем же из них пользоваться при проверке орфограммы в личных окончаниях? Чем угодно. Чем удобнее, тем и пользуйся.

После того, как сформулировано правило, дети выполняют упражнение.

1.Прочитай загадку:

Сам не ед.т, не ид.т,
Не поддерж.шь - упад.т.
А педали пуст.шь в ход -
Он помч.т тебя вперед.

- В каких частях слов пропущены буквы? (в окончании)

- Все ли пропущенные буквы являются орфограммами?

- Что нужно знать об этих глаголах, чтобы проверить в них орфограммы?

Выпиши глаголы с орфограммами в личных окончаниях и проверь их с помощью неопределенной формы, указывая на его признаки, которые ты использовал при проверке орфограммы. Твоя запись должна выглядеть так:

3 "А": пиш.шь - писать (у, не шип. I) - пишешь
3 "А" (писать, I спр.) пишешь

В этом упражнении во всех глаголах в окончании были пропущены гласные буквы. Ребята должны сориентироваться в необходимости самой проверки. Ударные окончания проверке не подлежат, проверяются только безударные. Это знание крайне важно, т.к. правило применяется только к тем случаям, когда личное окончание безударное.

[Если школьник начинает проверять правилом I и II спряжений глаголов с ударными окончанием, например, "они летят", то о н разочаровывается в правиле, ведь глаголы на -еть в неопределенной форме "лететь" - I спр.]

При работе над этой темой необходима тренировка в определении времени, лица, числа глагола, встретившегося в тексте, а также в образовании неопределенной формы глагола. Для последующей проверки правописания безударны личных окончаний необходимо довести до высокой точности, надежност умения учащихся определять
форму глагола.

Также мы развиваем у детей умение распознавать спряжение глаголов по неопределенной форме и правильно писать безударные личные окончания.

1.Запись под диктовку с заданием: указать спряжение глагола.

Чтобы знать, надо любит книгу и уметь ее читать. Книга помогает тебе проникать в тайны жизни на Земле. Из книг ты узнаешь об удивительном подводном мире. Каждая встреча с хорошей книгой - это праздник.

- В какую форму надо поставить глагол, чтобы узнать его спряжение?

- Какие глаголы неопределенной формы относятся ко II спряжению, какие - к I ?

2. Узнайте спряжение глагола, напишите его во 2-м лице единственного числа, обозначьте ударение.

Писать, рисовать, ходить, готовить, стрелять.

Образец записи: мечтать (I) - мечтаешь.

3. Как тебя понимать февраль? То, деревья кидая в дрожь,
То пургой занавес.шь даль, В лед дорого вокруг заку.шь.
То полощ.шь в дождях седину, И гудит, и дрож.т земля -
Словно в гостях ты жд.шь весну. Нрав тяжелый у февраля!
(С.Поликарпов.)

- В каких частях слов пропущены буквы?

- Все ли пропущенный буквы являются орфограммами? Что надо знать об этих глаголах, чтобы проверить в них орфограммы?

Выпиши глаголы с орфограммами в личных окончаниях и проверь их с помощью неопределенной формы, указывая те признаки, которые ты использовал при проверке орфограммы.

4. А теперь игра "Будь внимателен". Из двух названных глаголов указать глагол I спряжения. Доказать. (Используются сигнальные карточки с цифрами I,II.)

Победить, побеждать. Отправлять, отправить. Потерять, находить. Разрушать, разрушить. Гореть, говорить.

С этим заданием ребята справились правильно. но работа они выполняли очень медленно.

После этого урока в 3 "А" классе вводятся уточнения в схеме, которые описаны раньше. Для удобства из лучше давать на одном уроке.

Далее уделяется внимание однокоренным глаголам.

Задание (для двух классов).

1.Прочитай:

- Эй, вы, косые! Вон собаки бегут. Мож.те догнать?

- Пожалуй, догон.м.

- Что же не догоня.те, под кустом лежите?

- А зачем нам их догонять? Что они нам плохого сделали?

В тексте встретился глагол ДОГНАТЬ. От какого глагола он образован? Образуй от глагола гнать новые глаголы с помощью приставок вы-, пере-, при-, со-, у-. Как ты думаешь, одинаковые ли личные окончания у этих глаголов и у глагола гнать? В тексте есть два однокоренных глагола. Одинаковы ли они по смыслу, можно ли их употреблять в речи друг вместо друга? А одинаково ли пишутся их личные окончания?

Выпиши глаголы и проверь орфограммы в их личных окончаниях.

Запиши текст.

Подумай, одинаковы ли слова в каждой паре:

прилетаю - прилечу, побелею - побелю, разрушаю - разрушу, поеду - поезжу, перегоню - перегоняю, отвечу - отвечаю.

Запиши эти глаголы в неопределенной форме. К какому спряжению относится каждый из них. Придумай и запиши предложения с двумя любыми парами глаголов.

На следующем уроке ребята знакомились с "коварно" приставкой ВЫ-.

Вот посмотрите предложение: Оля решила, что вышьет маме ко дню рождения салфетку.

Посмотрим и разберим глагол вышьет. В окончании глагола написана буква  2е 0. Значит, какого спряжения глагол? (I).

- Как же так, ведь в неопределенной форме у этого глагола суффикс -и- (глагол а -ить). А по схеме это какое спряжение? (II).

Ребята задумались. Тогда я предложила разобрать этот глагол по составу.

- В этом слове есть приставка, и если ее отбросить, то... И тут всем стало понятно, что никакой ошибки в схеме нет, что это проделки приставки ВЫ-.
Обрати внимание!

Приставка  вы-  очень часто перетягивает ударение на себя. Поэтому при проверке орфограмм в личных окончаниях глаголов с этой приставкой ее нужно обязательно отбрасывать (если это возможно).

Задание .. Проверь орфограммы в личных окончаниях глаголов: хорошо выгляд.шь, высп.шься завтра, выпил.шь лобзиком, выбь.шь стекло, вынес.шь из комнаты, вымокн.шь под дождем, вылет.шь в полдень, выключ.шь свет, с трудом выговор.шь, выдерж.шь испытание.

Во всех ли словах тебе удалось отбросить приставку? В каких случаях для проверки орфограммы оказалось достаточно отбросить приставку? В каких глаголах потребовалось дополнительно проверить особенности неопределенной формы глагола.

На этом же уроке выполняли задание на развитие умения обосновывать написание безударных личных окончания глаголов; совершенствование умения распознавать спряжение глагола по суффиксу неопределенной формы.

Задание .. Найти в тексте глаголы в настоящем и будущем времени. Объяснить написание окончаний.

Вот идет могучий Олего со двора,
С ним Игорь и старые гости.
И видят - на холме, у берега Днепра,
Лежат благородные кости;
Их моют дожди , засыпает их пыль,
И ветер волнует над ними ковыль.
(А.С.Пушкин.)

Найдите в тексте глаголы. Объясните их написание. Еще на этом уроке отрабатывали способ проверки безударного окончания глагола.

1. - Вставьте подходящие по смыслу слово - и вы прочитаете пословицы:

Кто ... мир, пожнет счастье. Мир строит, война ... . Дерево
... по плодам, а человека - по делам.
(Пропущенные слова: сеет, разрушает, ценят.)
- Объясните смысл пословиц.

- Нужно ли проверять окончание в глаголах? Почему? Проверьте. Учащиеся доказывают, какое отношение надо написать, пользуясь образцам рассуждений (правилам).

Учитель подсказывает формы глагола сеять, обращает внимание на вопросы: что делает? разрушает, что делать? разрушать.

- Итак, что надо сделать (какие действия надо выполнить), чтобы проверить безударные окончания глаголов?

- Сейчас я и проверю, как вы это запомнили.

Задание. . Образовать словосочетания со следующими глаголами.

Проверить личные окончания.
"купить коньки" (II спр.) (они) чин.т - что?
(ты) чувству.шь - что? (они) хлопоч.т - о чем?
(они) хвал.т - кого? (ты) услыш.шь - что?
(они) уч.т - кого? чему? (ты) убира.шь - что?
(они) украша.т - что? (мы стреля.м - во что?
(мы) спаса.м - кого? (вы) снима.те - с чего?
(ты) смотр.шь - во что? (вы) се.те - что?

Работу можно давать по вариантам. Главное, чтобы ребята не только правильно определили личное окончание глагола, но и верно бы составили словосочетание, т.е. слова должны быть связаны по смыслу.

А теперь можно немного поиграть. "Исключи лишнее слово" (подчеркни его).

1) Пишем, вяжем, стираем, _ дружим ., (т.к. это глагол II спряжения, а остальные - I).

2) Строим, клеим, говорим, _ отвечаем . (т.к. это глагол II спр., а остальные - I).

3) Молчат, _ посеют ., думают, живут (посеют - будущее время, а остальные глаголы внастящем времени).

Ребята записывают слова в строчку, а лишнее слово подчеркивают. Объяснение ведется устно.

А еще я познакомила ребят с разноспрягаемыми глаголами.

Спиши текст, проверяя орфограммы. Проверку орфограмм в личных окончаниях записывай перед глаголами.

Птица-жонглер.

На лугах вблизи лесных опушек ход.т, в такт шагам покачивая головой, пестрая хохлатая птица - удод. Длинный изогнутый клюв сует в сухую траву, под камни: ищ.т насекомых. А найдет - не глота.т: подброс.т жука вверх и лов.т открытым ртом. Клюв удода длинный, а язык короткий. Поэтому добычу, схваченную концом клюва, он втянуть в клюв не мож.т Вот и приходится удоду жонглировать всякий раз, когда он ест.

(Если ребята пишут медленно, то можно немного изменить задание: учитель читает текст по предложениям, в каждом предложении ребята находят глагол, записывают его и объясняют.)

В последнем предложении встретился глагол ест. Никаких особых орфограмм в этом глаголе нет. А вот спрягается он необычно. бедитесь в этом сами.

Вместе с учителем ребята спрягают глагол на доске и в тетради.

Проверь устно орфограммы и запиши:
Ветер на море гуля.т
И кораблик подгоня.т;
Он бежит себе в волнах
На раздутых парусах.
(А.Пушкин.)

Все ли из пропущенных букв тебе пришлось проверяет? Почему?

Выпиши глагол бежит вместе с местоимением он. А теперь замени местоимением множественного числа. Как ты напишешь глагол - бегут или бежат? Если бежат, значит, ты ошибся; так по-русски не говорят. Говорить (и, конечно, писать) нужно бегут.

Интересный этот глагол - бежать! Во всех лицах, кроме одного, у него окончания II спряжения, как и положено таким глаголам.

А вот в третьем лице множественного числа вдруг появляется окончание I спряжения. В грамматике этот глагол так и называется разноспрягаемый.

Гласные во всех окончаниях этого глагола в сильной позиции, поэтому орфографических ошибок в них, пожалуй, не сделаешь. А вот грамматические ошибки при употреблении этого глагола в личных формах возможны. Поэтому полезно отметить его особенности в схеме.

Вставь глагол бежать в нужной форме в предложения:

1) Годы ... . 2) Из крана ... вода. 3) Куда вы так ... ? 4) Тропинка ... по склону горы. 5) Из-под корней могучего дуба ... ключ.

Одинаково ли лексического значение глагола во всех предложениях? Каким синонимам его можно заменить в каждом предложении?
А я так хочу?

Стали глаголы выбирать себе личные окончания. Дело серьезное - окончания-то не какие-нибудь, а личные! Одним больше по душе окончания первого спряжения, другим - второго. Дошла очередь и до глагола хотеть.

- Я хочу и тех окончаний и этих, - заявил  Хотеть.
- Мало ли чего ты хочешь! Другие, может, тоже хотят, да так не бывает.
- А я хочу!

- Да ты подумай, что получится, если каждый из нас как попало спрягаться станет! Порядок должен быть!

- Подумаешь, порядок! Вы как хотите, так и спрягайтесь, а я все равно по-своему спрягаться буду.

Махнули другие глаголы на упрямого Хотеть рукой.

- Пусть спрягается, как хочет. А мы и знать его на хотим.

Это, конечно, шутка. А ка же все-таки спрягается глагол хотеть? Выпиши из текста его личные формы. Какие у них окончания - I или II спряжения? Как называются такие глаголы?

Обрати внимание!

У глагола хотеть основа личных форм в единственном числе оканчивается звуком [т']. Нельзя говорить по-русски он хотит или они хочут.

Выписать из текста глаголы, объяснить их написание.

Какой школьник не хочет иметь перочинный нож! Он очинит тебе карандаш, нарежет веток для костра, почистит картошку. Ты возьмешь его с собой в далекое путешествие. С его помощью ты построишь шалаш, сделаешь себе удочку.

Нужно только беречь нож, тогда он тебе за все заботы заплатит честным трудом.

(По М.Ильину и Е.Сегал.)

Так подводится итог изучаемой темы.

Итак, что надо сделать (какие действия выполнить), чтобы проверить безударные окончания глаголов? (Можно использовать алгоритм проверки безударных личных окончаний глаголов.)

3.КОНТРОЛЬНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ

Задачи: проверить характер знаний учащихся по интересующему нас вопросу.

Содержание: учащимся даются те же словосочетания, что и в констатирующем эксперименте.

Задание: вставить пропущенные буквы и объяснить их написание.

читаешь книгу - читать,I - читать, н/у, I
строишь дом - строить,II - строить, II
пашет землю - пахать,I - пахать, у, не шип., I
ловит рыбу - ловить,II - ловить, II
ему тяжело дышится - дышать,II - дышать, у, шип., II
ненавидеть ложь - ненавидеть,II - ненавидеть, у, II
слышат шум - слышать,II - слушать, у, шип., II
слушают музыку - слушать,I - слушать, н/у, I
колют дрова - колоть,I - колоть, I
скачут вперед - скакать,I - скакать, у, не шип., I
пишет письмо - писать,I - писать, у, не шип., I
смотрит телевизор - смотреть,II - смотреть, у, II
мелет зерно - молоть,I - молоть, I

Контрольный срез показал, что учащиеся экспериментального класса усвоили правило правописания безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени и умеют применять его на практике после проведения уроков по методике развивающего обучения.

┌─────────────────────────────┬─────────────────┬─────────────┐
│                             │Экспериментальный│ Контрольный │
│                             │ класс           │ класс       │
├─────────────────────────────┼─────────────────┼─────────────┤
│Без ошибок, (чел.)           │       6         │      5      │
├─────────────────────────────┼─────────────────┼─────────────┤
│1-2 ошибки, (чел.)           │       8         │      9      │
├─────────────────────────────┼─────────────────┼─────────────┤
│3-4 ошибки, (чел.)           │       3         │      6      │
├─────────────────────────────┼─────────────────┼─────────────┤
│Не справилось, (чел.)        │       0         │      3      │
├─────────────────────────────┼─────────────────┼─────────────┤
│Качество знаний (%)          │      82.3       │     69.9    │
└─────────────────────────────┴─────────────────┴─────────────┘

Из таблицы видно, что с заданиями справились 16 человек, причем полностью выполнили задания 6 человек, выполнили с 1-2 ошибками 8 человек, с 3-4 ошибками - 3 человека. Качество знаний в этом классе составляет 82,3%.

По результатам контрольного среза в экспериментальном классе можно сделать вывод о том, что учащиеся овладели приемами умственной деятельности в ходе применения правила правописания безударных личных окончаний глаголов, их качество знаний повысилось на 29,5%, но не у всех учеников это получается на достаточно высоком уровне, некоторые из них все же допускают ошибки. В основном эти ошибки связаны с тем, что ребята (в данном случае "слабые" ученики) неправильно определяют усекаемость (неусекаемость) основы глагола, а, соответственно, следует ошибка в определении спряжения глагола; и неправильно образуют неопределенную форму глагола (в данном случае такую ошибку допустил только один ученик, и, скоре всего, она была допущена не из-за неумения правильно образовывать неопределенную форму глагола, а из-за невнимательности).

В контрольном классе с заданиями справились 20 человек из 23; причем: полностью без ошибок выполнили задание - 5 человек, допустили 1-2 ошибки - 9 человек, допустили 3-5 ошибок - 6 человек, не справились с заданием - 3 человека. Их качество знаний составляет 69,9%.


Сравнив результаты контрольного и экспериментального класса можно сделать вывод о том, что первоначально в обоих классах качество знаний находилось приблизительно на одном и том же уровне и было сравнительно небольшим. После проведенных уроков в экспериментальном классе качество знаний повысилось на 29,5%, а в контрольном оно повысилось незначительно - на 17,6%. А это значит, что разработанная нами методика способствует лучшему усвоению правила правописания безударных личных окончаний глаголов и позволяет снизить процент ошибок.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В обоих классах я давала ученикам одинаковые задания (упражнения) для изучения правила правописания безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. Различными были сами методики определения безударной гласной, а именно определение спряжения глагола для дальнейшего выбора гласной.

В классе, где дети учатся по системе развивающего обучения, производился анализ особенностей инфинитива глаголов I и II спряжений (различия по признаку усекаемости/неусекаемости основы, конечному гласному и предшествующему согласному. Надо было запомнить только признаки инфинитива глаголов II спряжения (все на -ить (кроме брить, стелить), усекаемые на -еть, усекаемые на -ать после шипящих).

В классе, где дети учатся по традиционной системе спряжение глагола распознавали по неопределенной форме. Запоминали только те глаголы, которые относятся ко II спряжению: все на -ить, кроме брить, стелить, 7 глаголов на -еть, 4 глагола на -ать; а все остальные - к I спряжению.

И в одном и в другом классе, чтобы определить безударное личное окончание глагола в настоящем и будущем времени , надо:

- определить время, лицо, число глагола;

- поставить глагол в неопределенной форме, не нарушив соотношение вида;

- определить спряжение глагола. Этот этап в каждом классе определяется по-разному. Единстенное, чем они схожи, так это тем, что и в оном и в другом классе определяют, относится ли глагол ко II спряжению или нет, а специальные признаки I спряжения не выделяются;

- вспомнить окончание глагола этого спряжения в нужном лице и числе.

Говорить о том, что она система лучше, а другая хуже было бы неправильно. Каждая методика соответствовала уровню подготовки и знаний под данному вопросу. Стоит отметить, что дети экспериментального класса быстрее определяли спряжение глагола. По семе это сделать гораздо быстрее, чем вспомнить 11 глаголов-исключений, тем более, что у детей всегда лучше развита зрительная память.

Итак, в проведенном исследовании была сделана попытка выяснить, как зависит умственное развитие ребенка от развивающего обучения на примере изучения правила "Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени".

В связи с этим, нами были проведены: анализ лингвистической, психологической, педагогической и методической литературы, изучение передового педагогического опыта учителей СШ N3 и N5 г.Ельца, эксперимент (констатирующий, обучающий, контрольный) в лабораторных условиях.

Результаты эксперимента, описанные в главе III, доказывают выдвинутую нами гипотезу: умственное развитие учащихся и формирование прочных орфографических навыков достигается при изучении правила правописания безударных личных окончаний глаголов путем сообщения способов его применения в ходе закрепления.

ЛИТЕРАТУРА

1.Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. АО "Столетие. Москва, 1995.

2.Философско-педагогические проблемы развития образования. /Под ред. В.В.Давыдова. - Москва: "ИНТОР", 1994

3.Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. Сборник статей. - Томск: "Пеленг", 1995.

4.Репки В.В. Что такое развивающее обучение? В кн., Начальный этап развивающего обучения русскому языку в средней школе. - Харьков-Томск, 1992.

5.Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991.

6.Программы развивающего обучения (по системе Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова) 1-5 классы. Руский язык. Математика. - М.,1992.

7.Выготский Л.С. Собрание сочинений. - М.,1992. - т.1.

8.Занков Л.В. Избранные психологические труды. - М.,1990.

9.Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? - М.,1986.

10.Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. - М., 1986.

11.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.

12.Махмутов М.И. Проблемное обучение. - М., 1975.

13.Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников. - М., 1989.

14.Библер В.С. От наукоучения - к логике культур. - М., 1991.

15.Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в Росси. - М., 1994.

16.Курганов С.Ю. Экспериментальная программа школы диалога культур. I-IV классы. - Кемерово, 1993.

17.Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. - М., 1989.

18.Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение. - Томск: "Пеленг", 1993.

19.Донская Т.К. Развивающая функция методов обучения русскому языку. Методы обучения в средней образовательной школе. - Ленинград, 1985.

20. Начальный этап развивающего обучения русскому языку в средней школе. Концепция и программа под ред. В.В.Репкина. - Харьков-Томск, 1992.

21.Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. - М., 1982.

22.Жедек П.С. Использование методов развивающего обучения на уроках русского языка в младших классах. - Томск: "Пеленг", 1992.

23.Репкин В.В. Русский язык. Учебник для 3-го класса. (Программа развивающего обучения). Часть вторая. - Харьков-Томск: "Пеленг", 1995.

24.Алгазина Н.Н. Использование дидактического материала. - М.,

25.Алгазина Н.Н. Обучение орфографии с учетом вариантов орфограмм. - М.,

26.Алгазина Н.Н. Вариантность дидактического материала по орфографии (V, VI кл.). - М.,

27.Методика изучения орфографических правил. - М.,

28.Баранов М.В. Ознакомление учащихся IV класса с орфограммой и первоначальный этап формирования орфографического навыка // РМИ. - 1970. - N4.

29.Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. - М., 1959.

30.Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. - 2-ое изд. - М., 1966.

31.Ветвицкий В.Г., Иванова В.Ф. Современное русское письмо. - М., 1974.

32.Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. - М.,1983.

33.Гранин Г.Г., Бондаренко С.М. Секреты орфографии. - М., 1991.

34.Замуняк А.А. О современной русской орфографии. - М., 1964.

35.Иванова В.Ф. Вопросы русской орфографии. - М., 1964.

36.Иванова В.Ф. Современный русский язык. Графика и орфография: Учебное пособие для студентов. - М.: Просвещение, 1966.

37.Иванова В.Ф. Проблемы современно русского правописания. М., 1964.

38.Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии. - М., 1975.

39.Кайдалова А.И., Калинина И.К. Современная русская орфография. - М., 1978.

40.Кузьмина С.М. Теория русской орфографии. - М., 1981.

41.Львов М.Р. Правописание в начальных классах. - М.: Просвещение, 1990.

42.Львов М.Р. Основы обучения правописания в начальной школе. - М., 1988.

43.Орфография и русский язык. /Сост. М.М.Разумовская. - М.,1974.

44.Панков В.М. И все-таки она хорошая: Рассказы о русской орфграфии, ее достоинствах и недостатках. - М., 1964.

45.Педагогическая энциклопедия. - М., 1965. - т.2.

46.Петерсон М.Н. Система русского правописания. - М., 1955.

47.Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. -М., 1992.

48.Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе. - М.:Учпедгиз,1960.

49.Рождественский Н.С. Методика грамматики и орфографии в начальных классах. - М.: Просвещение, 1979.

50.Селезнева Л.В. Современное русское письмо (системный анализ). - Томск, 1984.

51.Сергиевксий А.С. Сопоставление при повторении орфографии. - М., 1966.

52.Ушаков М.В. Трудные случаи правописания // Русский язык в школе. - 1939. - N3.



  © Реферат плюс


Поиск
Реклама

  © REFERATPLUS.RU  

Яндекс.Метрика