Программа обучения дошкольников работе на компьютере
Скачать реферат: Программа обучения дошкольников работе на компьютере |
|||
|
|
В начале учебного года (конец августа, начало сентября) проводится "входящая" диагностика с целью определения общего уровня развития ребенка. Ниже приводится инструментарий для проведения данной диагностики, включающей три основных направления:
- изучение личности ребенка;
- изучение познавательной сферы ребенка;
- изучение физического развития ребенка.
1. Изучение личности ребенка
1.1. Изучение умения сохранить цель в условиях затруднения
Подготовка исследования.А Подобрать, соответственно возрасту ребенка 7 разных открыток и 2 одинаковые (7 разных и 1 из парных разрезать на 4 части по диагоналям).
Проведение исследования.А Исследование проводится индивидуально.
Первая серия. АЭкспериментатор на глазах у ребенка складывает 2 открытки, перемешивает их части и затем предлагает ребенку собрать одну из них.
Вторая серия.А Ребенку дают перемешанные части других 5 открыток, показывая целую и предлагают собрать такую же. Образец не убирают, способ действия не показывают.
Третья серия. АРебенку дают тот же материал, что и во второй серии, и предлагают собрать из частей одну открытку. Образец не дают, способ действия не показывают.
Четвертая серия.А Ребенку дают тот же материал, что и во второй серии, и просят собрать из этих частей как можно больше открыток.
Обработка данных.А Путь решения не имеет значения. Важно проследить, как испытуемый сохраняет цель в ситуации напряженного внимания, сосредоточенности, при неудачах, а также как это зависит от возраста дошкольника. Деятельность детей анализируют с точки зрения наличия целенаправленности: насколько ребенок целеустремлен, прибегает ли и как часто к помощи взрослого, прекращает ли попытки выполнить задание при столкновении с затруднением.
1.2. Изучение самоконтроля
Подготовка исследования. АПодготовить таблицу, состоящую из 100 геометрических фигур: квадраты, треугольники, круги, ромбы, расположенных в 10 рядах, по 10 фигур в каждом (см. рисунок 1).
Проведение исследования. АРебенку предлагают в каждую фигуру расставить знаки по образцу. При этом в одной группе образец все время находится перед детьми, а в другой убирается после объяснения задания.
Время работы строго фиксируется. После расстановки знаков ребенок должен найти и исправить свои ошибки красным карандашом, а затем ошибки у своего соседа синим карандашом.
Обработка данных. АПодсчитывают количество участников эксперимента, справившихся с заданием, число правильных исправлений, пропусков ошибок, неправильных исправлений при самопроверке и взаимопроверке. Результаты оформляются в таблицу:
Делают выводы о том, существует ли разница в нахождении детьми ошибок у себя и у другого; кого дети лучше контролируют: себя или других.
Отдельно подсчитывают результаты каждой группы (с образцом и без него) и делают вывод о влиянии образца на эффективность самоконтроля.
2. Изучение познавательной сферы ребенка
2.1. Оценка уровня общего психического развития.
Задание: "Нарисуй фигуру человека (мужчины).
Подготовка исследования.А Лист нелинованной бумаги, мягкий карандаш.
Проведение исследования.А Предложите ребенку нарисовать мужчину так, как он умеет (какие-либо объяснения не допускаются).
Обработка данных.А Определите количество баллов:
1 баллА - у нарисованной фигуры должны быть голова, туловище, конечности. Голову с туловищем соединяет шея, и она должна быть близка по пропорции к туловищу. На голове должны быть волосы (шляпа, шапка), уши. На лице - глаза, нос, рот. На руках - по пять пальцев. Должны быть признаки мужской одежды.
2 баллаА - выполнение всех требований, как при оценке в один балл. Возможны три отсутствующих части (например, шея, волосы, один палец), но не должна отсутствовать какая-либо часть лица.
3 балла А- у фигуры есть голова, туловище, конечности. Руки, ноги нарисованы двумя линиями. Отсутствуют шея, уши, волосы, одежда, пальцы на руках.
4 баллаА - примитивный рисунок головы с конечностями. Конечности (достаточно лишь одной пары) изображены одной линией.
5 балловА - отсутствует ясное изображение туловища и конечностей. Каракули.
Нормативы:
- высокий уровень развития - 1 балл;
- уровень выше среднего - 2 балла;
- средний уровень - 3 балла;
- уровень ниже среднего - 4 балла;
- низкий уровень развития - 5 баллов.
2.2. Изучение объема произвольного внимания.
Подготовка исследования.
Приготовить три карточки с изображением 6 геометрических фигур (5 фигур на каждой карточке одинаковые, одна отличается; различно также их пространственное расположение); набор из 10 геометрических фигур, из которых шесть соответствуют изображенным на карточках.
Проведение исследования.
Ребенку предъявляют карточку с зображением фигур в течении 3 секунд и просят как можно внимательнее рассмотреть рисунки, их взаимное расположение, назвать фигуры, а потом выбрать из имеющихся в наборе 10 фигур те 6, которые ему показывали.
При предъявлении каждой из трех карточек условия должны быть различны. Первая карточка предъявляется без предварительной инструкции, а перед предъявлением второй карточки ребенку показывают набор из 10 фигур, из которого он должен будет отобрать нужные шесть. Ему предлагают назвать каждую фигуру, при затруднениях помогают, после этого набор с фигурами убирают, а ребенку предлагают карточку. Ошибки испытуемого регистрируют. Перед предъявление третьей карточки организуют "маршрут взора" ребенка при рассматривании, говорят, что за время экспозиции карточки нужно постараться посмотреть на все фигуры, а на наглядной схеме показывают, как это делается.
Обработка данных.А Подсчитывают среднее количество названных отобранных фигур (из шести) после каждого предъявления карточки.
Полученные данные заносят в таблицу:
Делают выводы о возрастных изменениях объема произвольного внимания и распределения внимания, о чем можно судить по тому, как дети раскладывают фигуры, учитывают ли при этом их форму, пространственное расположение на карточках.
Анализируют, насколько помогает предварительное называние и рассматривание фигур увеличению объема внимания.
2.3. Изучение устойчивости и распределения внимания.
Подготовка исследования. АПодобрать 3-4 игры (например, "Что зменилось?"), направленных на проявление устойчивости внимания детей. Так, содержание игры "Что получилось?" заключается в том, что экспериментатор предлагает детям проводить на листе бумаги определенные линии по клеткам вправо, вверх, вниз, влево. При этом должна получиться фигура определенной формы, соответствующая меющемуся у экспериментатора образцу. Любое отвлечение ребенка в такой игре неизбежно сказывается на правильности сделанной фигуры.
Содержание игры "Что случилось?" заключается в последовательном сравнении картинок, изображающих один предмет или сюжет, отличающиеся друг от друга некоторыми деталями. Ребенку показывают сначала первую картинку, затем вторую и просят сравнить их; затем показывают третью картинку и просят сравнить со второй и т.д. Ребенок должен указать все различия.
Подготовить большое количество карандашей трех цветов (например, 30), причем число карандашей каждого цвета должно быть неодинаково.
Нарисовать на стандартном листе бумаги круг или квадрат, а внутри его нарисовать 10 маленьких беспорядочно расположенных кружков трех цветов.
Проведение исследования.
Первая серия проводится в форме выбранной игры индивидуально с детьми.
Вторая серия. АРебенку предлагают как можно быстрее разложить карандаши по цвету. Фиксируют время выполнения задания, ошибки и отвлечения.
Третья серия. В течении 20 секунд ребенку показывают большой круг с разноцветными кружками и просят сказать, сколько нарисовано кружков разного цвета.
Обработка данных.А Подсчитывают число правильных ответов по каждой серии эксперимента. Результаты оформляются в таблицу по возрастным категория детей (старший и подготовительный к школе возраст).
В первой серии подсчитывают коэффициент устойчивости внимания; число найденных различий или соответствий полученной фигуры эталону (в зависимости от содержания игры) сопоставляют с числом стинных различий. Во второй серии показателем распределения внимания является время выполнения задания. В третей серии число названных кужков (в сопоставлении с истинным числом).
Сравнивают показатели устойчивости и распределения внимания в игре и в лабораторном эксперименте, анализируют возрастные различия.
2.4. Изучение зрительной и слуховой памяти.
2.4.1. Зрительная память. "Назови цифры"
Подготовка исследования. АНапишите на листе бумаги шесть цифр: 7, 3, 6, 1, 9, 4.
Проведение исследования. АПредложите ребенку прочитать эти цифры (на запоминание каждой цифры отводится две секунды). Затем попросите ребенка повторить цифры по памяти в любом порядке.
Обработка данных.А При оценивании результата выполнения задания из количества правильно воспроизведенных цифр отнимите количество ошибочно произнесенных цифр. Если ребенок воспроизводит цифры в первоначальной последовательности, добавьте к результату еще один балл.
Нормативы:
- высокий уровень развития - 7 баллов;
- уровень выше среднего - 6 баллов;
- средний уровень - 3-5 баллов;
- уровень ниже среднего - 2 балла;
- низкий уровень развития - 0-1 балл.
2.4.2. Слуховая память. "Повтори слова".
Проведение исследования.А Произнесите 10 не связанных по смыслу слов: СЛОН, ГОД, МЯЧ, МЫЛО, СОЛЬ, ШУМ, РУКА, ПОЛ, ВЕСНА,
СЫН. Слова произносите ровным голосом с паузами в 2-3 секунды.
После этого попросите ребенка повторить запомнившиеся слова в любом порядке.
Обработка данных.А При анализе фиксируйте разность между правильно и ошибочно воспроизведенными словами.
Нормативы:
А- высокий уровень развития - 6 и более слов;
- уровень выше среднего - 5 слов;
- средний уровень - 3-4 слова;
- уровень ниже среднего - 1-2 слова;
- низкий уровень развития - 0.
2.5. Изучение оригинальности воображения.
Подготовка исследования.А Подобрать 20 карточек с нарисованными на них фигурами: контурное изображение частей предметов, например, ствол с одной веткой, кружок-голова с двумя ушами и т.д. Подготовить цветные карандаши, бумагу.
Проведение исследования.А Ребенка просят дорисовать каждую из фигур так, чтобы получилась какая-нибудь картинка.
Обработка данных.А Выявляют степень оригинальности, необычности изображения. Подсчитывают коэффициент оригинальности каждого ребенка, который равен количеству рисунков, не повторяющихся у него и не повторяющихся (по характеру использования заданного эталона для дорисовывания) ни у кого из детей группы. Коэффициент оригинальности соотносят с одним из 6 типов решения задачи на воображение.
Нулевой тип. АХарактеризуется тем, что ребенок еще не принимает задачу на построение образа воображения с использованием заданного элемента. Он не дорисовывает его, а рисует рядом еще что-то свое (свободное фантазирование).
I тип.А Ребенок дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение отдельного объекта (дерево), но изображение контурное, схематичное, лишенное деталей.
II тип. АТакже изображается отдельный объект, нос разнообразными деталями.
III тип. АИзображая отдельный объект, ребенок уже включает его в какой-нибудь воображаемый сюжет (не просто девочка, а девочка, делающая зарядку).
IV тип.А Ребенок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету (девочка гуляет с собакой).
V тип. АЗаданная фигура используется качественно по-новому.
Если в I-IV типах она выступает как основная часть картинки, которую рисовал ребенок (кружок-голова и т.п.), то теперь фигура
включается как один из второстепенных элементов для создания образа воображения (треугольник уже не крыша дома, а грифель карандаша, которым мальчик рисует картину).
2.6. Изучение словесно-логического мышления.
Подготовка исследования. Приготовить 2-3 серии картинок на установку причинно-следственных связей (например, "семя" - "бутон" - "цветок"; "яйцо" - "цыпленок" - "курица" и т.п.).
Проведение исследования. АРебенку предоставляется серия картинок, которые он должен расположить в порядке происходящих изменений. Затем ребенка просят объяснить, почему он положил картинки менно так, а не иначе. В ходе беседы с ребенком выясняется способность устанавливать логическую последовательность.
2.7. Изучение наглядно-схематического мышления.
Подготовка исследования.А Приготовить 5 карточек с рисунками, на каждой из которых изображено по четыре предмета, подобранных таким образом, что только три из них связаны между собой по какому-либо признаку.
Проведение исследования. АПокажите ребенку карточки, попросите указать, какой из предметов лишний, и обосновать ответ. Вот рекомендуемые изображения предметов на карточках и соответствующие баллы, которые даются за выбор каждого из них:
*** Карточка 1: напильник - 1 балл, шуруп - 9 баллов, пила - 1 балл, топор - 1 балл.
*** Карточка 2: карандаш - 1 балл, авторучка - 1 балл, учебное перо - 5 баллов, тетрадь - 9 баллов.
*** Карточка 3: часы - 1 балл, очки - 9 баллов, весы - 1 балл, термометр - 1 балл.
*** Карточка 4: шкаф - 1 балл, кровать - 9 баллов, комод - 1 балл, этажерка - 1 балл.
*** Карточка 5: пуговица - 1 балл, нитки - 9 баллов, пряжка - 1 балл, крючок - 1 балл.
Обработка данных. АПодсчитайте количество баллов, "заработанных" ребенком в соответствии с приведенными выше "карточками".
При логичном объяснении всех пяти карточек к общему количеству баллов прибавляется еще один балл, а при отсутствии каких-либо объяснений один балл снимается.
Нормативы:
- высокий уровень развития - более 34 баллов;
- уровень выше среднего - 34-38 баллов;
- средний уровень - 17-27 баллов;
- уровень ниже среднего - 11-16 баллов;
- низкий уровень развития - до 10 баллов.
2.8. Изучение умственной работоспособности.
Проведение исследования. АЭксперимент проводится коллективно с группой детей 5-7 лет в течение недели. В понедельник в любое время дня делают тренировочный срез, когда дети ставят в таблице знаки, например, в прямоугольнике "-", в круге "+", в звездочке "*". Во вторник делают два среза: первый до занятий, когда дети ставят в звездочке "*", в круге "+", в квадрате "."; второй срез - после занятий, ставят в квадрате "-", в треугольнике "+", в полукруге "*". Следующие срезы делают в четверг: первый до занятий, ставят в полукруге "-", в треугольнике "+", в квадрате "*", второй - после занятий, ставят в треугольнике "-", во флажке "+", в квадрате "*".
Экспериментатор говорит детям: "Сейчас, как только я дам команду "Начали!", вы будете внимательно просматривать все фигурки одну за другой построчно, как будто читаете книгу, и отыскивать среди них 3 фигурки (рисует на доске) и ставить в них такие знаки (показывает на доске на образце и называет фигурки и знаки, которые нужно в них поставить)". Затем проверяют, как дети поняли нструкцию. Для этого нескольких ребят просят повторить содержание задания. Далее экспериментатор говорит: "Внимание! Приготовились! Взяли ручку. Поставили руку на локоток. Начали!" Включается секундомер. С доски все стирают (!). Дети работают две минуты, затем дается команда: "Внимание! Стоп! Поставьте уголок там, где остановились".
Обработка данных. АВ заданиях оценивают: объем работы - количество просмотренных фигур; качество работы - количество допущенных ошибок в пересчете на 100 просмотренных фигур.
Высчитывают коэффициент продуктивности В(О)А по формуле:
ВО = Св2В/(С+о)А,
где ВСА - количество просмотренных строк; ВоА - количество ошибок (1 ошибка приравнивается к строчке), ошибки в этом случае не стандартизируют.
Каждая пропущенная строчка исключается из общего числа просмотренных строк, но считается за 1 допущенную ошибку и прибавляется к общему числу ошибок.
3. Изучение физического развития
3.1. Изучение скорости движений и уровня развития координации кисти.
Проведение исследования. АПредложите ребенку в течение 30 секунд "запятнать" как можно большее количество кружков в змейке (то есть поставить в центре кружков точки).
Обработка данных.А При оценивании результатов ведется подсчет общего количества точек, нанесенных ребенком, а затем из полученного числа вычитается общее количество точек, поставленных вне кружка или на его границе. Полученное число (баллы) будет являться показателем успешности выполнения задания.
Нормативы:
- высокий уровень развития - 34 балла и выше;
- уровень выше среднего - 27 - 33 балла;
- средний уровень - 18 - 26 баллов;
- уровень ниже среднего - 12 -17 баллов;
- низкий уровень развития - до 11 баллов.
3.2. Изучение координации движений, взаимодействия руки иглаз.
Подготовка исследования. АПриготовить изображения трех окружностей на плотной бумаге тремя линиями: двумя узкими и одной широкой между ними (расстояние между двумя линиями - 1.5 мм), приготовить нетугие ножницы.
Проведение исследования. АПредложите ребенку вырезать круг по широкой линии в течение минуты. Разрешается вторая попытка после первой неудачи. Допускается не более двух перерезаний узкой линии. За большее количество перерезаний или превышение времени результат оценивается как отрицательный.
Диагностика развития речи
В середине учебного года проводится диагностика развития речи детей, которая подразумевает:
- изучение грамматического строя речи;
- изучение звуковой стороны речи;
- изучение речи дошкольников в общении со сверстниками и взрослыми;
- изучение коммуникативных умений.
1. Изучение грамматического строя речи.
ИПодготовка исследования. АЗа день до проведения исследования детям читают сказку "Репка" без показа иллюстраций.
Проведение исследования. АИсследование проводится индивидуально с детьми 5-7 лет. Ребенка просят рассказать сказку "Репка".
Установка на пересказ не дается. Речь ребенка точно фиксируют в протоколе. Кроме того, отмечают выразительность речи, наличие мимических и пантомимических движений.
Обработка данных. АДанные протоколов заносят в таблицу:
2. Изучение звуковой стороны речи
Подготовка исследования. АПодготовить 4 карточки размером 8х14 см с изображениями мака, дома, сыра, кита (под каждым изображением дается схема звукового состава слова. Она состоит из 3 клеток, по числу звуков в слове); набор фишек, одинаковых по форме и цвету (белые или серые).
Проведение исследования. АЭксперимент проводится с детьми 5-6 лет индивидуально.
Перед ребенком кладут поочередно карточки и предлагают ответить на вопросы: "Что нарисовано на картинке? Какой звук в слове первый? Второй? Третий?" По мере называния звуков ребенок кладет фишки, заполняя им клеточки по картинкой.
Обработка данных. АПодсчитывают процент правильных и неправильных ответов и оформляют таблицу:
Последовательность называния звуков в словах.
Выявляют трудности, возникающие у детей в процессе овладения навыками звукового анализа слова; зависимость умения ребенка анализировать звуки от возраста.
3. Изучение речи дошкольников в общениисо сверстниками и взрослыми.
Проведение исследования. АФиксируют в естественных условиях все обращения детей к воспитателю и друг другу, записывают речь дословно, сохраняя своеобразие лексики и стилистики, отмечая особенности общения (например: кричит, размахивает руками, отвернулся и т.д.), длительность разговоров детей со сверстниками и воспитателями.
Обработка данных. АНа основе протоколов составляют 3 таблицы:
1. Соотношение речевых средств общения со взрослыми и со сверстниками в дошкольников, %.
ПРИМЕЧАНИЕ: В таблице выделены 4 ведущие категории высказываний:
"Я" - о себе; "Ты" - о другом ребенке; "Мир" - о предметах и явлениях, выходящих за пределы ситуации; "Игра" - высказывания детей, включенных в игру.
На основе таблицы 1 сопоставляют речевые средства, используемые дошкольниками в общении со взрослыми и сверстниками . Выясняют, какие грамматические единицы чаще встречаются в разных ситуациях общения.
По 2 и 3 таблицам анализируют содержание речевых контактов детей со взрослыми и сверстниками. Выясняют, какой вид речи более ситуативен - обращенный к взрослому или сверстнику.
4. Изучение коммуникативных умений.
Подготовка исследования.А Приготовить силуэтные изображения рукавичек, 2 набора по 6 цветных карандашей.
Проведение исследования.
Первая серия.А Двум детям одного возраста дают по одному зображению рукавички и просят украсить их, но так, чтобы они составили пару, были одинаковые. Поясняют, что сначала нужно договориться, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию.
Дети получают по одинаковому набору карандашей.
Вторая серия.А Аналогична первой, но детям дают один набор карандашей, предупреждая, что карандашами нужно делиться.
Третья серияА
аналогична первой, а Вчетвертая
серияА - второй, но в них участвуют дети разного возраста.
Обработка данных. ААнализируют, как протекало взаимодействие детей в каждой серии, по следующим признакам:
1. Умеют ли дети договариваться, приходить к общему решению, как они это делают, какие средства используют: уговаривают, убеждают, заставляют и т.д.
2. Как осуществляют взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют.
3. Как относятся к результату деятельности, своему и партнера.
4. Осуществляют ли взаимопомощь по ходу рисования. В чем это выражается.
5. Умеют ли рационально использовать средства деятельности (делиться карандашами во второй и четвертой сериях).
Определяют, как зависят эти показатели от возрастного состава пар испытуемых. Делают выводы о сформированнности коммуникативных умений у детей.
Итоговая диагностика
В конце года (апрель, май) проводится диагностика для определения прогресса в развитии ребенка за прошедший год, уровень эмоциональной, интеллектуальной и физической готовности к школе.
Данная диагностика, как и входящая диагностика, подразумевает три
основных направления:
- изучение личности ребенка;
- изучение познавательной сферы ребенка;
- изучение физического развития ребенка.
1. Изучение личности ребенка
1.1. Изучение умения подчинять свои действия определенномуправилу, слушать и точно выполнять указания взрослого.
"Графический диктант". 1 вариант.
Подготовка исследования.А В качестве материала используют тетрадь, состоящую из четырех страниц размером 10х15 см, на каждой странице изображено 3 ряда мелких геометрических фигур (размер фигур 2х2 мм). Верхний ряд состоит из треугольников, средний - из кружков, нижний - из квадратов. Фигурки верхнего и нижнего ряда располагаются друг против друга, среднего - в промежутках между ними. Треугольников и квадратов по 17 в ряду, кружков - по
На первой странице кроме длинной полоски из этих фигур изображена более короткая. Она располагается в центре верхней части листа. На короткой полоске дан образец рисунка (см. рисунок 4,
а), который детям предстоит вычерчивать под диктовку проверяющего, после того, как им будут даны объяснения правила работы. На нижней полоске (рис. 4,б) дети учатся это делать. На трех следующих страницах дается изображение только одной длинной полоски.
Сделать тетради по количеству детей, участвующих в эксперименте. На первых страницах этих тетрадей дать образец, с помощью которого детям объясняется характер задания и показываются те действия с рисунками, которые они должны будут выполнять.
На следующих страницах даются изображения, над которыми дети будут работать самостоятельно в соответствии с полученной ими нструкцией.
Проведение исследования. АЭксперимент проводится одновременно с 6-10 детьми. Их сажают за отдельные или общие столы на таком расстоянии друг от друга, чтобы исключить возможность копирования решений или подражания. Столы расставляют так, чтобы проверяющему была хорошо видна работа каждого ребенка.
Перед началом эксперимента детям дают хорошо отточенные карандаши и тетради с заданиями. В распоряжении экспериментатора меется точно такая же тетрадь, которой он пользуется для объяснения предлагаемой работы. Детей предупреждают о том, что нужно работать самостоятельно, не советуясь с товарищами, не заглядывая друг другу в тетради, в случае затруднений или непонимания задачи обращаться к взрослому.
Детям дают инструкцию: "Мы будем учиться рисовать узор. У вас на листочках нарисованы ряды треугольников, квадратов и кружков. Мы будем соединять треугольники и квадраты, чтобы получился узор. Надо внимательно слушать и делать то, что я буду говорить.
У нас будут такие правила:
1) два треугольника, два квадрата или треугольник с квадратом можно соединять только через кружок;
2) линия нашего узора должна идти только вперед;
3) каждое новое соединение надо начинать с той фигурки, на которой остановилась линия, тогда линия будет непрерывной, в узоре не получится промежутков.
Посмотрите на первый листочек, как можно соединить треугольники и квадраты (внимание детей обращается на образец, дается его анализ).
Теперь учитесь соединять сами. Посмотрите на нижнюю полоску, соедините два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом."
Экспериментатор следит, как каждый ребенок выполняет задание, и при необходимости исправляет ошибки и объясняет ему, в чем он ошибся. В процессе обучения дети делают 4 соединения.
Первая серия эксперимента.
Экспериментатор говорит: "Теперь мы будем рисовать на другом листочке. Вы должны внимательно слушать и соединять те фигурки, которые я буду называть, но не забывайте, что их можно соединять только через кружок, что линия узора всегда должна идти вперед и быть непрерывной, т.е. начинать каждое новое соединение с той фигуры, на которой кончилась линия. Если ошибаетесь, то не исправляйте ошибку, а начинайте со следующей фигурки" Материал для диктанта: "Соедините треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом."
Диктовать следует медленно, так, чтобы все дети успевали прочертить очередное соединение. Повторять одно и тоже дважды нельзя, так как это может запутать детей.
После того, как дети закончили работу следует Ввторая серия, затемВ третья.А Серии отличаются только характером воспроизводимого под диктовку узора. Правила выполнения работы остаются те же. Никакой помощи во время выполнения задания экспериментатор не оказывает. После окончания работы всеми детьми тетради забирают.
Диктант для Ввторой серииА: "Соедините квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два квадрата, два квадрата, треугольник с квадратом, два треугольника, квадрат стреугольником, треугольник с квадратом, два квадрата и квадрат с треугольником."
Диктант для Втретьей серииА: "Соедините два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, треугольник с квадратом, квадрат с треугольником два треугольника, треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника."
Обработка данных.А Подсчитывают ошибки, допущенные детьми.
Правильными являются соединения, соответствующие диктанту, (ключу). Для выявления ошибок протокол сверяется с ключом. Неправильными являются линии соединения, непредусмотренные диктантом (кроме находящихся вначале или в конце узора, т.е. предварящих диктант и следующих за ним), "разрывы" (пропуски "зон" соединения) между соединениями. Все остальные виды ошибок не учитываются. При сверке работы с ключом следует иметь в виду возможность ошибок вначале выполнения задания, возврат к правильному его выполнению, который, однако, бывает трудно обнаружить из-за первоначальной ошибки. Сомнения в таких случаях разрешают в пользу ребенка.
Тщательно анализируют каждое соединение, устанавливая соответствие тому или иному элементу диктанта (или отсутствие такого соответствия).
Образцы правильного выполнения заданий исследования приведены на рисунке 5.
"Графический диктант" В2 вариант.
Подготовка исследования. АПодготовить тетрадные листы в клетку, материал к заданию "Узоры" (см. рисунок 6)
Узор N 1. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна вверх. Одна направо. Одна вниз ... И т.д.
Узор N 2. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Две направо. Одна вниз. Одна направо. Две клетки вниз. Две направо. Две вверх. Одна направо. Одна вверх. Две направо. Одна вниз. Одна направо. Две вниз... И т.д.
Узор N 3. Две клетки вверх. Две клетки направо. Одна клетка вниз. Одна налево. Одна вниз. Две направо. Две вверх. Две направо. Одна вниз. Одна налево. Одна вниз. Две клетки направо... И т.д.
Узор N 4. Две клетки вверх. Одна налево. Две вверх. Одна направо. Одна вниз. Две направо. Одна вниз. Одна налево. Две вниз. Одна направо. Одна вверх. Две направо. Одна вверх. Одна налево. Две вверх. Одна направо. Одна вниз. Две направо. Одна вниз. Одна налево. Две вниз... И т.д.
Подготовить для детей, участвующих в эксперименте такие же тетради, как и в 1 варианте.
Проведение исследования.А Эксперимент проводится аналогично эксперименту в варианте 1. Размещение детей за столами, действия экспериментатора во время проведения эксперимента такие же. Ребенку предлагают научиться рисовать красивые узоры на тетрадном листе в клетку. Сначала он выполняет тренировочный узор с помощью взрослого, который показывает, откуда начинать рисовать - в левом верхнем краю листа, немного отступая от краев.
Обработка данных. АСамый высокий уровень - безошибочное воспроизведение узора - оценивается в 4 балла. Если имеются 1-2 ошибки, ставиться 3 балла, за большее число ошибок - 2 балла.
Если ошибок больше, чем правильно воспроизведенных участков узора, то ставится 1 балл. Если правильных участков нет вовсе, то ставится 0 баллов. Примеры разных уровней выполнения задания (по второму узору из рисунка 6) приведены на рисунке 7.
1.2. Изучение целенаправленности деятельности.
Подготовка исследования. АПодобрать кубики, скамейку и куклу.
Кубики ставят на линейку в 3 ряда башенкой (домик), на них - 2 кубика, один на другой (труба).
Проведение исследования. АЗадание допускает неполное выполнение или подмену цели, оно проводится индивидуально с детьми. Ребенку предлагают перенести кубики на скамейку к кукле, для этого нужно пройти 5-6 метров. (Можно придумать другую цель).
Задача эта нелегкая, так как сооружение очень шаткое и его трудно нести на линейке. Обычно кубики падают уже при первой попытке поднять линейку. Если эта попытка оказывается удачной, то они все же неоднократно сваливаются с линейке по пути к кукле.
Всякий раз нужно восстанавливать первоначальную постройку и продолжать путь.
Обработка данных.
Фиксируют общее время выполнения задания, количество падений кубиков, следовательно, количество попыток, достижение или не достижение цели.
Также отмечают отношение к заданию, особенности умений при его выполнении (проявляет ли ребенок сноровку, благодаря чему кубики у него падают гораздо реже).
Анализируют особенности удержания цели. Поскольку в данном случае сам процесс переноса кубиков и является целью, то всякое нарушение способа говорит о подмене цели. Поэтому необходимо проанализировать поведение детей при столкновении с трудностями и то, что ребенок считает достижением цели:
а) перенести все кубики на линейке;
б) перенести любым другим способом, если не получается на линейке (чаще всего в охапку или прижав к себе, что по условиям задачи запрещается);
в) перенести хотя бы большую часть, не возвращаясь за теми, что упали в непосредственной близи от цели.
Результаты обобщают по трем параметрам: выполнение, невыполнение (отказ от усилий под влиянием неуспеха), условное выполнение. Данные сводят в таблицу:
Показатели достижения детьми цели в условиях, допускающих нарушение требуемого способа.
2. Изучение познавательной сферы ребенка
2.1. Оценка уровня общего психического развития
Методика проведения этой диагностики приводилась в разделе "Входящая диагностика". Целью повторного проведения этой диагностики является сравнение с результатами первой и выявление прогресса в психическом развитии ребенка.
2.2. Изучение общей способности к обучению
Подготовка исследования. АНа лист бумаги форматом 30х21 см наклеить елку из 3 равнобедренных треугольников зеленого цвета разной величины (разница между стороной каждого последующего треугольника - 2 см) и прямоугольника-ствола коричневого цвета. Геометрические фигуры наклеены по правилам, о которых ребенку не говорят, - по убывающей величине; каждой отведено строго определенное место, ствол-прямоугольник служит основанием. Двойной тетрадный лист в клеточку разрисовать цветными флажками (чередуются красный и зеленый цвет), таким образом: древко флажка коричневого цвета занимает 3 клеточки, расстояние между двумя соседними флажками составляет 2 клеточки, между строчками - 2 клеточки. Подготовить листы бумаги, нелинованные и в клетку, цветные карандаши, 2 набора фигур, из которых составлена елка.
Проведение исследования.А Исследование проводится индивидуально с детьми 6-7 лет. Ребенку предлагают выполнить 2 задания:
1. Рассмотреть внимательно, как составлена елка, и составить точно такую на своем листе бумаги. Причем для выполнения задания ребенку дают сразу два набора геометрических фигур. По окончании работы ребенок должен ответить на вопросы: "Нравится или не нравится тебе твоя работа? Почему? У тебя получилась точно такая же елочка? Почему ты так считаешь? Расскажи, как делается такая елочка. Какие соблюдаются при этом правила?"
2. Внимательно рассмотреть цветные флажки и нарисовать на своем листе точно такие же. Ребенок выполняет задание в течение 15 минут. После окончания работы ему предлагают ответить на вопросы: "Тебе нравится твоя работа? Почему? У тебя все получилось, как здесь нарисовано? Почему ты так считаешь? Расскажи, как надо рисовать, чтобы получилось так, как здесь." В протоколе фиксируют особенности ориентировки на задание, включения в работу, отношения к деятельности, последовательность и характер всех действий до конца работы (ориентировочных, "рабочих", контролирующих), качество результата, собственная оценка ребенка (соотношение достигнутого результата с образцом) и способ самоконтроля. Показателем принятия задания являются производимые практические действия, словесный отчет в ходе беседы после выполнения задания.
Обработка данных. АНа основании анализа протоколов определяют уровень общей способности к обучению.
I уровень.А Предложенное задание встречается с выраженным интересом, который сохраняется на протяжении всего занятия, ребенок проявляет заинтересованность в правильном выполнении, испытывает удовлетворение от хорошо и правильно выполненной работы, обнаруживает желание продолжать работу. Понимается общая цель и содержание задания, относящегося как к результату, так и способам его получения. Задания правильно характеризуются в речи, на их основе составляется адекватная программа деятельности, о чем свидетельствуют как самостоятельный словесный отчет, так и практические действия. Полностью принимается задание и сохраняется до конца занятия; работа в основном выполняется точно, если и допускаются отдельные ошибки, то при проверке замечаются и самостоятельно устраняются; результаты работы соответствуют заданному образцу; адекватно оценивается результат в сравнении с образцом, причем делается это в развернутой речевой форме и совершенно самостоятельно.
II уровень.А Задание ребенка заинтересовывает. Положительное эмоциональное отношение к процессу деятельности сохраняется у него до конца занятия, стремление продолжать деятельность по своей нициативе за пределами отведенного времени не наблюдается. Общая цель и содержание занятий в целом понимается правильно, хотя и не всегда достаточно точно в той его части, которая касается способа деятельности. В основном составляется адекватная программа деятельности, но не в момент инструктирования, а в процессе практических действий. Окончательная характеристика задания осуществляется с помощью взрослого. Уровень выполнения учебных действий в целом хороший, но не хватает аккуратности, усердия, настойчивости в получении высокого качества. Отбор учебных действий обосновывается словесно, в основном правильно, однако недостаточно самостоятельно. Задание принимается полностью и выполняется полностью до конца занятия, тем не менее по ходу работы допускаются ошибки, они замечаются, но самостоятельно не устраняются; результат работы в целом соответствует образцу; оценивается положительно, но только с помощью наводящих вопросов взрослого.
III уровень.А У ребенка есть заинтересованность общей ситуацией, но не содержанием задания. Процесс работы увлекает. Испытываются значительные затруднения в словесном определении правил задания. В момент инструктирования самостоятельно объясняется лишь общая цель деятельности. Созданная программа деятельности в ходе практических действий адекватна общей цели задания и лишь частично заданным способам. Уровень сформированности учебных действий низок. В развернутой речевой форме отсутствует их обоснование. Все этапы деятельности характеризуются низким уровнем самоконтроля, принимается лишь часть инструкций, в результате чего допускаются многочисленные ошибки, которые не замечаются и не справляются. Результаты труда оцениваются чаще всего положительно, без мотивировки в развернутой речевой форме; ни самостоятельно, ни с помощью взрослого не соотносится полученный результат с заданным образцом.
IV уровень. А У ребенка наблюдается некоторая заинтересованность общей ситуацией задания. Поставленная цель определенным образом организовывает - есть готовность рисовать, раскладывать фигурки и т.д. Содержание задания, относящегося к способам деятельности, не воспринимается вовсе, программируется лишь общая целевая установка и только в практическом плане. Уровень сформированности учебных действий крайне низок. Полученный результат не соответствует заданному образцу, но оценка труда всегда положительна.
V уровень. А Основная характеристика - безразличие ребенка не только к содержанию задания, но и к процессу работы. Предъявляемое задание не понимается, улавливается требуемая форма активности - рисовать, раскладывать фигурки и т.д. Оценка результата положительная, но без мотивации. Результат и заданный образец не меют и малейшего сходства, но исполнитель этого понять не в состоянии.
2.3. Изучение устойчивости внимания.
Подготовка исследования.А На листе нарисовать 9 рядов кружков (по 6 кружков в ряду, размером 3 см каждый), первый ряд раскрасить в 6 цветов. Подобрать 5 сюжетных картинок, цветные карандаши, секундомер.
Проведение исследования.А Проводят индивидуально с детьми 5-7 лет 2 серии эксперимента.
Первая серия.А Ребенку показывают последовательно картинки и фиксируют время рассматривания (интервал времени между моментом, когда взор его впервые обратился к картинке, и моментом, когда он отвлекается, переводит взор на экспериментатора или на окружающую обстановку).
Вторая серия.А Ребенка просят раскрасить кружки в соответствии с цветом первого ряда. Фиксируют продолжительность деятельности, продолжительность отвлечений от нее.
Обработка данных. Данные первой серии оформляются в таблицу:
Особенности устойчивости внимания.
Подсчитывают среднее время, затраченное на рассматривание
картинок, которое является показателем устойчивости внимания.
По второй серии подсчитывают среднюю продолжительность деятельности и среднюю продолжительность отвлечений во всех возрастных группах. Результаты оформляют в таблицу:
Особенности устойчивости внимания.
Делают выводы о возрастных изменениях устойчивости внимания.
КВАРИАНТ 2.
Подготовка исследования. АПодбираются две пары картинок, содержащих по 10-15 различий (можно использовать рисунки из детских журналов), несколько неоконченных рисунков или рисунков с нелепым содержанием, несколько наполовину раскрашенных картинок.
Проведение исследования. АИндивидуально с детьми 5-7 лет.
Первая серия. Сравни картинки.
Ребенку показывается пара картинок и предлагается найти все различия.
Вторая серия. Что неправильно?
Ребенку показываются последовательно неоконченные картинки и предлагается назвать, что недорисовано. Или предлагается найти несоответствие в картинках нелепого содержания.
Третья серия. Раскрась картинку.
Ребенку дается наполовину раскрашенная картинка и предлагается раскрасить другую половину так же, как и первую.
Во всех заданиях фиксируется время их выполнения и количество отвлечений ребенка от работы.
Обработка данных.А При анализе подсчитываются показатели успешности выполнения заданий по каждой серии. Таким показателем в
1-ой серии является Кчисло правильно названных различийА, во 2-ой Кчисло названных неоконченных деталей или нелепостей в рисункахА, в
3-ей - Кчисло правильно раскрашенных деталей. АОпределяются особенности устойчивости внимания по выделенным показателям.
2.4. Изучение объема памяти
Подготовка исследования. АПодготовить демонстрационные листы с рядами простых фигур, усложняющихся от первого к пятому ряду (см. рисунок 8). Листы бумаги и карандаши.
Проведение исследования. АИсследование может проводится как ндивидуально с детьми, так и с группой детей.
Показывают детям первый ряд фигур. Просят детей внимательно посмотреть на фигуры и постараться запомнить. Затем образец убирается и детям предлагается нарисовать фигуры по памяти.
Аналогично по всем остальным рядам.
Время показа рядов: первый - 2 секунды, второй - 3, третий 4, четвертый - 5, пятый - 6 секунд.
Обработка данных. АОпределяется количество фигур, воспроизведенных в ряду, за каждую воспроизведенную фигуру ставятся баллы:
1 ряд - по 0.5 балла;
2 ряд - по 1 баллу;
3 ряд - по 1.5 балла;
4 ряд - по 2 балла;
5 ряд - по 2.5 балла.
Максимальное количество баллов - 30.5. Приняв это число за 100%, можно определить объем кратковременной памяти. Для определения объема долговременной памяти детям через день предлагается вспомнить, какие фигуры он копировал вчера. Результат работы оценивается так же.
2.5. Изучение уровня сформированности наглядно-схематическоИго мышления
(Упрощенная методика "Схематизация" (Л.А. Венгер, Е.Л. Агаева, Р.И. Бардина и др. Психолог в детском саду. - М.: ИНТОР, 1995.))
Подготовка исследования. АПодготовить на листах изображения "полянок" с дорожками и домиками (см. рисунки 10, 11, вверху), к каждой "полянке" прилагаются карточки-инструкции (рисунки 10, 11, внизу), которые условно изображают путь к одному из домиков.
Проведение исследования.А Показывается пример выполнения задания на простейшей "полянке" (см. рисунок 9). Ребенку говорят: "Перед тобой полянка, на ней нарисованы дорожки, в конце каждой дорожки домики. Тебе необходимо правильно найти нужный домик и пометить его. Чтобы найти его, надо смотреть в инструкции, которые даны в карточке. В инструкции указано, что надо идти от травки мимо елочки, а потом - мимо грибка (снизу вверх), тогда найдешь "правильный" домик. Ищи этот домик, а я посмотрю, не ошибся ли ты".
После "тренировочного" задания ребенку предлагается выполнить четыре аналогичных задания (рисунки 10, 11)
Обработка данных. АОба
задания, выполненные правильно, оцениваются в три балла (первое задание - один балл, второе задание два, неправильное выполнение задания - ноль баллов). Если ребенок не набирает трех баллов, это говорит о невысоком уровне сформированности наглядно-схематического мышления.
2.6. Изучение словарного запаса, интеллекта, связанного сречью, со словесно-логическим мышлением
Предложите ребенку ответить на вопросы, приведенные в таблице ниже (оценивайте ответы на вопросы в баллах, указанных в таблице).
(*) - Если ребенок дает ответ, обосновывая его тем, что нежелание работать наносит ущерб другим людям, так как они должны за него работать, или если объяснение строится на том, что такой человек ленив, мало зарабатывает и не может себе ничего купить, два балла.
Подсчитайте общее количество баллов и определите результат.
Нормативы:
А- высокий уровень развития - более 29 баллов;
- уровень выше среднего - 24 - 29 баллов;
- средний уровень - 15 - 23 балла;
- уровень ниже среднего - 7 - 14 баллов;
- низкий уровень развития - до 6 баллов.
3. Изучение физического развития ребенка.
3.1. Изучение скорости движений и уровня развития координаИции кисти рук.
Данная диагностика проводится по той же методике, что и в начале года ("змейка"). Результаты этих двух диагностик сравниваются и делаются выводы о прогрессе в развитии координации кисти рук.
Пояснительная записка.
Мы живем в век информации, в век, когда происходит компьютерная революция. Мы являемся свидетелями того, что компьютеры, уже занявшие прочные позиции во многих областях современной жизни, быстро проникают в школы и дома. НТР расширила понятие грамотности: теперь грамотным считается тот человек, который не только пишет, читает, считает, но и "общается" с ЭВМ.
Компьютер, являясь самым современным инструментом для обработки информации, может служить и мощным техническим средством обучения и играть роль незаменимого помощника в воспитании и общем психическом развитии дошкольников.
Психологи отмечают: чем раньше ребенок познакомится с ЭВМ, тем меньше психологический барьер между ним и машиной, так как у ребенка практически нет страха перед техникой. Почему? Да потому, что компьютер привлекателен для детей, как любая новая игрушка, а менно так в большинстве случаев они смотрят на него.
Общение детей дошкольного возраста с компьютером начинается с компьютерных игр, тщательно подобранных с учетом возраста и учебной направленности.
Одной из важнейших функций компьютерных игр является обучающая. Компьютерные игры составлены так, что ребенок может представить себе не единичное понятие или конкретную ситуацию, но получить обобщенное представление о всех похожих предметах или ситуациях. Таким образом у него развиваются такие важные операции мышления как обобщение и классификация. грая на компьютере, ребенок рано начинает понимать, что предметы на экране - это не реальные вещи, а только знаки этих реальных вещей. Таким образом, у детей начинает развиваться так называемая знаковая функция сознания, то есть понимание того, что есть несколько уровней окружающего нас мира - это и реальные вещи, и картинки, схемы, слова или числа и т.д.
В процессе занятий детей на компьютерах улучшаются их память и внимание. Дети в раннем возрасте обладают непроизвольным вниманием, то есть они не могут осознанно стараться запомнить тот ли иной материал. И если только материал является ярким и значимым, ребенок непроизвольно обращает на него внимание. И здесь компьютер просто незаменим, так как передает информацию в привлекательной для ребенка форме, что не только ускоряет запоминание содержания, но и делает его осмысленным и долговременным.
Занятия детей на компьютере имеют большое значение не только для развития интеллекта, но и для развития их моторики. В любых грах, от самых простых до сложных, детям необходимо учиться нажимать пальцами на определенные клавиши, что развивает мелкую мускулатуру рук, моторику детей. Ученые отмечают, что чем больше мы делаем мелких и сложных движений пальцами, тем больше участков мозга включается в работу. Как и руки, очень большое представительство в коре головного мозга имеют и глаза. Чем внимательнее мы всматриваемся в то, над чем работаем, тем больше пользы нашему мозгу. Вот почему так важно формирование моторной координации и координации совместной деятельности зрительного и моторного анализаторов, что с успехом достигается на занятиях детей на компьютерах.
Общение с ЭВМ вызывает у детей живой интерес, сначала как гровая деятельность, а затем и как учебная. Этот интерес и лежит в основе формирования таких важных структур, как познавательная мотивация, произвольные память и внимание, и именно эти качества обеспечивают психологическую готовность ребенка к обучению в школе.
Компьютерные игры учат детей преодолевать трудности, контролировать выполнение действий, оценивать результаты. Благодаря компьютеру становится эффективным обучение целеполаганию, планированию, контролю и оценки результатов самостоятельной деятельности ребенка, через сочетание игровых и неигровых моментов. Ребенок входит в сюжет игр, усваивает их правила, подчиняя им свои действия, стремиться к достижению результатов. Кроме того, практически во всех играх есть свои герои, которым нужно помочь выполнить задание. Таким образом, компьютер помогает развить не только интеллектуальные способности ребенка, но и воспитывает волевые качества, такие как самостоятельность, собранность, сосредоточенность, усидчивость, а так же приобщает ребенка к сопереживанию, помощи героям игр, обогащая тем самым его отношение к окружающему миру.
Цели и задачи программы.
ЦЕЛЬЮ данной программы является развитие способностей детей дошкольного возраста с использованием современных информационных технологий. ИЗадачиА, которые решаются для достижения поставленной цели, можно объединить в следующие группы:
I. Группа задач ознакомительно-адаптационного цикла.
Задачи:
1. Познакомить детей с компьютером, как современным нструментом для обработки информации.
- познакомить с историей ЭВМ.
- познакомить с назначением ЭВМ.
- познакомить с устройством ЭВМ.
2. Познакомить детей с правилами поведения в КИК и правилами безопасной работы на компьютере.
3. Преодолевать при необходимости психологический барьер между ребенком и компьютером.
4. Сформировать начальные навыки работы на компь ютере:
- познакомить с клавиатурой;
- познакомить с манипулятором "Мышь".
II. Группа задач образовательно-воспитательного цикла.
Задачи:
1. Формировать навыки учебной деятельности:
- учить осознавать цели;
- выбирать системы действий для достижения цели;
- учить оценивать результаты деятельности.
2. Формировать элементарные математические представ ления:
- совершенствовать навыки счета;
- изучать и закреплять цифры;
- проводить работу с геометрическими фигурами;
- решать простейшие арифметические задачи;
- развивать умение ориентироваться на плоскости;
- закреплять представления о величине предметов.
3. Развивать речь
- расширять словарный запас детей и знания об ок ружающем мире;
- формировать звуковую культуру речи;
- формировать грамматический строй речи.
4. Развивать сенсорные возможности ребенка.
5. Формировать эстетический вкус.
6. Развивать знаковую функцию сознания.
7. Развивать эмоционально-волевою сферу ребенка:
- воспитывать самостоятельность, собранность, сосредоточенность, усидчивость;
- приобщать к сопереживанию, сотрудничеству, сотворчеству.
III. Группа задач творческого цикла.
Задачи:
1. Развивать конструктивные способности.
2. Тренировать память, внимание.
3. Развивать воображение.
4. Развивать творческое, понятийно-образное, логи ческое, абстрактное мышление; использовать эле менты развития эвристического мышления.
5. Развивать потребности к познанию.
Основные принципы построения программы
Программа построена на следующих основных принципах:
1. Принцип развивающего обучения.
Педагогу необходимо знать уровень развития каждого ребенка, определять зону ближайшего развития, использовать вариативность компьютерных программ согласно этим знаниям.
2. Принцип воспитывающего обучения.
Важно помнить, что обучение и воспитание неразрывно связаны друг с другом и в процессе компьютерных занятий не только даются знания, но и воспитываются волевые, нравственные качества, формируются нормы общения (КсоАтрудничество, КсоАтворчество, КсоАпереживание, КсоАрадость).
3. Принцип систематичности и последовательности обучения.
Устанавливать взаимосвязи, взаимозависимости между полученными знаниями, переходить от простого к сложному, от близкого далекому, от конкретного к абстрактному, возвращаться к ранее сследуемым проблемам с новых позиций.
4. Принцип доступности.
Содержание знаний, методы их сообщения должны соответствовать возрасту, уровню развития, подготовки, интересам детей.
5. Принцип индивидуализации.
На каждом учебном занятии педагог должен стремиться подходить к каждому ребенку как к личности. Каждое занятие должно строиться в зависимости от психического, интеллектуального уровня развития ребенка, должен учитываться тип нервной системы, интересы, склонности ребенка, темп, уровень сложности определяться
строго для каждого ребенка.
6. Принцип сознательности и активности детей в усвоении зна Иний и их реализации.
Ведущую роль в обучении играет педагог, он ставит проблему, определяет задачи занятия, темп, в роли советчика, сотоварища, ученика может выступать и компьютер. Ребенок для приобретения новых знаний и умений может становиться в позицию ученика, учителя.
7. Принцип связи с жизнью.
Педагог и ребенок должны уметь устанавливать взаимосвязи процессов, находить аналоги в реальной жизни, окружающей среде, в бытие человека, в существующих отношениях вещей и материи.
Структура занятий
Каждое занятие комплексное. Оно включает в себя 3 этапа.
I этап - подготовительный.
дет погружение ребенка в сюжет занятия, период подготовки к компьютерной игре через развивающие игры, беседы, конкурсы, соревнования, которые помогут ему справиться с поставленной задачей. Включается гимнастика для глаз, пальчиковая гимнастика для подготовки зрительного, моторного аппарата к работе.
II этап - основной.
Включает в себя овладение способом управления программой для достижения результата и самостоятельную игру ребенка за компьютером.
Используется несколько способов "погружения" ребенка в компьютерную программу:
1 способ.А Последовательное объяснение ребенку назначения каждой клавиши с подключением наводящих и контрольных вопросов.
2 способ.А Ориентируясь на приобретенные ребенком навыки работы с компьютером, познакомить с новыми клавишами, их назначением.
3 способ.А Ребенку предлагается роль исследователя, экспериментатора, предоставляется возможность самостоятельно разобраться со способом управления программой.
4 способ.А Ребенку предлагается карточка-схема, где задается алгоритм управления программой. На первых этапах дети знакомятся с символами, проговаривают и отрабатывают способы управления с педагогом, в дальнейшем самостоятельно "читают" схемы.
III этап - заключительный.
Необходим для снятия зрительного напряжения (проводится гимнастика для глаз), для снятия мышечного напряжения (физ. минутки, точечный массаж, массаж впередистоящему, комплекс физических упражнений, расслабление под музыку).
Занятия проводятся по подгруппам 4-8 человек 2 раза в неделю в первой половине дня.
Продолжительность каждого этапа занятия:
1 этап - 10-15 минут.
2 этап - 10-15 минут.
3 этап - 4-5 минут.
После каждого занятия проветривание помещения.
Занятия построены на игровых методах и приемах, позволяющих детям в интересной, доступной форме получить знания, решить поставленные педагогом задачи.
Для более эффективного, прочного овладения знаниями программа строится на основе постепенного погружения в обучающие блоки, обеспечивающие решение основных групп задач. Межблочными переходами являются программы на развитие мыслительных процессов, памяти и игровые занятия.
Оснащение педагогического процесса, необходимое для реализации данной программы.
I. Компьютерный зал 1.
1. Компьютер YIMAHA (рабочее место ребенка) 9 шт.
2. Компьютер YIMAHA с дисководами
(рабочее место воспитателя) 1 шт.
2. Принтер черно-белый 1 шт.
Компьютеры объединены в локальную сеть. На каждом мониторе меется защитный экран, компьютерный зал оформлен кактусами, имеет вентилятор, аквариумы с водой для поддержания воздушного режима.
II. Компьютерный зал 2.
1. Компьютер IBM 486DX2-66 1 шт.
2. Компьютер IBM 386DX-40 3 шт.
3. Принтер черно-белый EPSON LX-1050+ 1 шт.
Компьютеры объединены в локальную сеть. Зал оформлен цветами и кактусами, имеются аквариумы с водой. Мебель в зале модифицируется в зависимости от роста детей.
III. Игровой зал - зал для предкомпьютерной подготовки и послекомпьютерной релаксации.
1. Раздаточный материал на каждого ребенка.
2. Дидактические игры.
3. Разнообразные игрушки.
4. Средообразующие модульные предметы.
5. Магнитофон для проведения физкультурных минуток и релак сации.
6. Мягкая мебель.
Зал оформлен обилием разнообразных цветов.
Техническое помещение.
Сан. узел.
Формы контроля.
Для определения готовности детей к работе на компьютере и усвоению программы "Практического применения компьютера в детском саду" проводится диагностика с учетом индивидуально-типологических особенностей детей. Она позволяет определить уровень развития психических процессов, физических и интеллектуальных способностей, найти индивидуальный подход к каждому ребенку в ходе занятий, подбирать индивидуально для каждого ребенка уровень сложности заданий, опираясь на зону ближайшего развития.
Диагностика проводится 3 раза в год.
В начале года (август, начало сентября) определяется общий уровень развития ребенка.
1) Изучение личности:
- изучение умения сохранять цель в условиях затруднения успеха;
- изучение самоконтроля.
2) Изучение познавательной сферы:
- оценка уровня общего психического развития;
- изучение объема произвольного внимания;
- изучение устойчивости и распределения внимания;
- изучение зрительной и слуховой памяти;
- изучение оригинальности воображения;
- изучение словесно-логического, наглядно-схематического мышления;
- изучение умственной работоспособности.
3) Изучение физического развития:
- изучение скорости движений и уровня развития координации кисти;
- изучение координации движений, взаимодействия руки и глаз.
В середине года (декабрь, январь) проводится диагностика развития речи:
- изучение грамматического строя речи;
- изучение звуковой стороны речи;
- изучение речи дошкольников в общении со сверстниками и взрослыми;
- изучение коммуникативных умений.
В конце года (апрель, май) проводится диагностика для определения прогресса в развитии ребенка за год, уровень эмоциональной, интеллектуальной и физической готовности к школе.
1) Изучение личности:
- изучение умения подчинять свои действия определенному правилу, слушать и точно выполнять указания взрослого;
- изучение целенаправленности деятельности.
2) Изучение познавательной сферы:
- оценка уровня общего психического развития (сравнение с результатами первой диагностики);
- изучение общей способности к обучению;
- изучение устойчивости внимания;
- изучение объема памяти;
- изучение уровня сформированности наглядно-схематического мышления;
- изучение словарного запаса, интеллекта, связанного с речью, со словесно-логическим мышлением.
3) Изучение физического развития:
- изучение скорости движений и уровня развития координации кисти руки.
В течении каждого занятия определяется уровень знаний, психических процессов, эмоционально-волевых качеств, уделяется больше внимания робким, неуверенным, застенчивым детям. Корректируется индивидуальная работа с ребенком в группе, предлагается ряд
консультаций для родителей, включающих вопросы дополнительных занятий дома, а также рекомендации по разучиванию и проведению упражнений для глаз и пальчиковой гимнастики в домашней обстановке.
Предполагается, что результаты деятельности ребенка в ходе каждого занятия, коррекционная работа для устранения пробелов в знаниях, а также результаты диагностик заносятся в индивидуальную тетрадь. Родители имеют право свободного доступа к этим тетрадям.
Для контроля за усвоением знаний проводятся контрольные занятия, игры, ребусы и т.п. (как с применением компьютерной техники так и без него):
1. Реши кроссворд "Компьютерный мир".
2. Математический КВН.
3. Развлечение "Звуковая дорожка".
4. Страна "Воображалия".
5. Путешествие с Вини-Пухом. (Выбор самых внимательных детей и награждение памятными эмблемами.)
6. Итоговое развлечение "Какими были, какими стали!"
(Повто рение любимых физ. минуток, игр, награждение памятными подарками, сладкими призами.)
1. В.В. Клименко. Как воспитать вундеркинда. - Харьков: Фолио, Санкт-Петербург: Кристалл, 1996.
2. Л. Б. Фесюкова. От трех до семи. - Харьков: Фолио, 1996.
3. А.А. Венгер, О.М. Дьяченко. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста.
4. Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. Помоги принцу найти Золушку. - М.: Просвещение, 1994.
5. Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. Практикум по детской психологии. - М.: Просвещение: Владос, 1995.
6. Б.П. Никитин. Развивающие игры. - 5-е изд. доп. - М.: Знание, 1994.
7. Димитр Павлов. Методические разработки по использованию компьютера в образовании. - Челябинск: Челябинский областной институт усовеншенствования учителей, 1992.
8. А.И. Никашин. Дидактические игры для развития творческого воображения детей.
9. М. Новицкая, Г. Науменко. Раз, два, три, четыре, пять, мы идем с тобой играть. - М.: Просвещение, 1995.
10. В.В. Волина. Праздник чисел. Занимательная математика для детей. - М.: Знание, 1993.
11. Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для радителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1996.
12. Т.И. Бабаева. У школьного порога. - М.: Просвещение, 1993.
13. Н.В. Жутикова. Психологические уроки обыденной жизни. Беседы психолога. Книга для учителей и родителей. - М.: Просвещение, 1990.
14. Н.В. Новоторцева. Развитие речи детей. Дидактический материа по развитию речи у дошкольников и младших школьников. Ярославль: Академия развития, 1996.
15. Л. Матвеева, И. Выбойщик, Д. Мякушкин. Что я могу узнать о своем ребенке? Психологические тесты. - Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1996.
16. Л.А. Венгер, Е.Л. Агаева и др. Психолог в детском саду. М.: ИНТОР, 1995.
17. Л.А. Венгер, В.В. Холмовская и др. Диагностика умственного развития дошкольников. - М.: Педагогика, 1978.
18. А. Зарецкий, А. Труханов, Л. Зарецкая. Энциклопедия профессора Фортрана.
19. З. М. Бугуславская, Е.О. Смирнова. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста.
20. З.А. Михайлова. Игровые занимательные задачи для дошкольников. Книга для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1990.
21. Т.К. Жикалкина. Игровые занимательные задания по математике для первого класса четырехлетней начальной школы. Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1989.
22. Т.И. Ерофеева, Л.Н. Павлова, В.П. Новикова. Математика для дошкольников. Книга для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1992.
23. Обучение и воспитание дошкольников в деятельности. /Научн. ред. Р.С. Буре. - М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1994.
