II. Методика формирования экологического сознания в обучении естественно-научным дисциплинам
|
|
1.Связь образования и естественно-научных дисциплин.
Основная цель экологического образования - формирование экологического сознания и мышления на основе активной жизненной позиции. Пробуждение экологического сознания неразрывно связано с осознанием человеком своей роли на Земле. В настоящее время вследствие технического прогресса, урбанизации общества человек перестал ощущать себя и окружающую среду как единое целое в пределах биосферы.
Решение современных экологических проблем требует компетентного подхода, который включает естественные, социальные и гуманитарные науки, приближаясь, таким образом, к философскому уровню познания.
Экологическое образование имеет межпредметный характер главную роль тут играют естественнонаучные дисциплины: физика, биология, география. При изучении этих предметов имеются огромные возможности для формирования экологического сознания. Такая возможность есть практически на каждом уроке и ее необходимо использовать.
В рамках какого-нибудь одного предмета экологическое образование и воспитание не может быть осуществлено в полной мере. Онако возможности осуществления экологического образования в процессе изучения различных дисциплин неодинаковы. Они определяются спецификой задач и содержанием предмета.
Содержание экологического образования комплексно. Оно включает идеологические, научные, нравственно-эстетические, правовые, личностно-мировоззренческие и практические аспекты. Для их реализации в школьном курсе естественнонаучных дисциплин сложились более благоприятные условия, чем в других предметах. Последнее объясняется прежде всего тем, что цели и задачи естественно-научного и экологического образования тесно взаимосвязаны между собой и дополняют друг друга. Цель экологического образования заключается еще и в формировании ответственного отношения к природе, которое должно стать важнейшим элементом в системе социальных отношений будущего образования - преодолеть потребительский подход к природе, воздействуя на все аспекты сознания: научный, художественный, нравственный и правовой. Задачей же школьного курс а естественнонаучных дисциплин является прежде всего формирование диалектико- материалистических взглядов на природу и на взаимодействие общества и природы; овладение учащимися знаниями и умениями для рационального использования природных ресурсов и охраны окружающей среды, оценки природной и хозяйственной обстановки в своей местности, воспитание норм и правил поведения в природе.
Целостное представление об экологизации школьного естественнонаучного образования дает выделения в его содержание ведущих идей. Многие из них (развитие и целостность природы, изменение природы в процессе труда, окружающая среда и здоровье человека, природы в нарвственно-эстетическом развитии личности) являются основополагающими в экологическом образовании.
Раскрытие их в обучении физике, химии, биологии, географии направлено на формирование у школьников понимания целостности природы Земли, единства ее процессов, естественной связи и с ней человека, а также того, что любая хозяйственная деятельность человека и его поведение в природе должны быть согласованными с ее законами.
Так как все изменения природной сферы, и естественные, и вызванные деятельностью человека, оказывают влияние на условия жизни и здоровье населения, то рассмотрение этой взаимосвязи осуществляется через систему знаний о значении отдельных клмпонентов и природы в целом для жизни и хозяйственной деятельности человека, о необходимости рационального использования природных ресурсов и восстановления. Изучение основ природопользования, рассмотрение вопросов о роли прогнозирования изменений окружающей среды способствует пониманию учащимися важности учета особенностей природы в процессе трудовой деятельности человека. В целом школьный курс естественно-научных дисциплин помогает учащимся осознать значение природы для общества, понять, что природа - основной источник удовлетворения жизненных и духовных потребностей человека, осмыслить необходимость ответственного отношения к ней.
Содержание школьного курса физики, химии, биологии, географии располагает объективными возможностями формирования и развития у школьников нравственных норм и привычек поведения в природе, ценностных ориентаций.
Развитию ценностных ориентаций способствует выполнение учащимися практических работ оценочного характера. Для экологического образования важное значение имеют работы на местности по оценке характера воздействия человека на окружающую среду, предусмотренные программой. На их основе у школьников вырабатывается привычка правильно, критически оценивать свое поведение в природе, поступки других людей, выбрать линию поведения, соответствующую законам природы и общества. Знание и соблюдение учащимися правил поведения в природе во время экскурсий, туристических и краеведческих походов свидетельствуют о степени сформированности их нравственного облика.
В экологическом образовании не меньшую роль, чем нравственное, играет эстетическое воспитание, в которое существенный вклад вносят и естественно-научные предметы. На этих уроках учащиеся обогащаются новыми эстетическими впечатлениями, чему способствуют разнообразные средства обучения (картины, кинофильмы, диафильмы и т.д.), формирующие образы территорий, различных объектов природы, развивающие у детей эмоциональную восприимчивость к красоте вообще, прекрасному в природе и эстетическое восприятие окружающей среды.
Таким образом, содержание школьного курса естественно-научных дисциплин способствует экологическому образованию школьников и имеет для этого огромные возможности. В их реализации и подготовке экологически грамотного поколения основная роль принадлежит учителю, его творческой инициативе.
2.Формирование бережного отношения школьников к природе
Этапы школьного обучения, возрастные возможности учащихся, реальные условия социального и природного окружения - все это обусловливает характер формирующихся отношений школьников к природе, их деятельность по сокращению и уменьшению окружающей среды.
Рассмотрим возрастные особенности отношения к природе детей, подростков и юношей в период школьной жизни.
Младшие подростки (9-11 лет) .. Необходимость заботы о зеленых насаждениях мотивируют тем, что растения "всех радуют", "они нам нравятся", "украшают город", "делают нашу жизнь красивой" и т.д.
В их высказываниях редко звучит чисто рационалистический подход ("из деревьев делают карандаши и линейки"). В этом возрасте лети часто осуждают свои действия во время игр, наносящие вред природе: "ломали ветки, когда играли". Дети мечтают о хороших делах на пользу природе, проявляют готовность " вырастить что-то своими руками", больше собрать макулатуры, "чтоб не губить лес", предполагают, чтобы каждый человек посадил 5-6 деревьев, и "тогда наша Земля бедет прекрасной".
Старшие подростки (12-15 лет) . глубже осознают государственную и общественную значимость экологически проблем. Они осуждают всякое зло, жестокость, жадность по отношению к природе, Бережное отношение к природе они тесно связывают с борьбой за мир, за предотвращение войны как самого большого зла для людей и природы.
У школьников этого возраста, особенно у девочек, ярко выражено нравственно-эмоциональное отношение к природе: "природа самое прекрасное", "это самое необходимое, нужное человеку", "от природы зависит настроение человека", "прелесть природы нельзя губить".
В этом возрасте усиливаются патриотические мотивы: "Родина это прежде всего родная природы", "мой вклад в охрану природы будет помощью Родине". Забота о природе родного края у старших подростков проявляется в конкретных делах. Они нередко выступают с инциативой вычистить речку или пруд, озеленить двора.
Вместе с тем именно в этом возрасте чаще всего встречаются "разрушительные действия". Подростки еще слабо представляют себе последствия воздействия человека на природу, нередко не предвидят, к чему может привести поступок, совершенный из любопытства или озорства. Поистине противоречивый возраст! Это создает определенные трудности в развитии и укреплении экологической культуры подростков. В то же время их активность и стремления к деятельности служат основой для овладения научными знаниями, формирования практических умений и навыков природоохранительного характера.
Большинство школьников раннего юношеского возраста (16-17 лет) ., как правило, придают большое значение общественно полезным делам по улучшению окружающей среды, принимают в них участие, высказывают твердое убеждение в том, что охрана природы - задача каждого гражданина. Молодежь видит вред не только от прямого ущерба, который может нанести человек природе, но и от равнодушного к ней отношения.
Важно, что в сознании юношей научный и рациональный подход к природе сливается с нравственно-этическим. Старшим школьникам подчеркивают необходимость "не только брать у природы, но и отдавать ей, не губя и не разрушая ее". Некоторые из них мечтают "не через сто лет, а именно сейчас превратить нашу Землю в цветущий сад".
3.Условия формирования экологических знаний
Психолого-педагогические основы экологического образования и воспитания школьников разрабатываются с учетом: возрастных особенностей учащихся, выражающихся во взаимосвязи мышления, памяти, внимания и успеваемости; направления их сознания на соблюдение нравственных и гражданских норм общества и оптимизации окружающей среды; системности и проблемности в обучении началам экологии.
В учебных предметах содержится значительный объем естественнонаучных и гуманитарных знаний, систематизация которых и развитие на межпредметной основе с учетом психологических особенностей мышления, памяти и внимания старшеклассников позволяют сформировать общий подход к рассмотрению картины мира и воспитать осознанное стремление к активной общественно-полезной деятельности.
Каким образом модно и необходимо систематизировать этот учебный материал, как придать обобщенный и конкретный характер знаниям о картине мира?
Первое условие - это учет возрастных особенностей взаимосвязи памяти, внимания и успеваемости школьников в целях формирования у них прочных, глубоких и системных знаний по основам наук.
Следует отметить, что в литературе не подвергается специальному исследованию вопрос о возрастных особенностях зависимости успеваемости от памяти и внимания учащихся, к тому же данные приводятся, как правило, суммарно для мальчиков и девочек, что вряд ли является оправданным, поскольку практика школьной педагогики постоянно указывает на необходимость дифференцированного подхода к учащимся разного пола и возраста. В общей сумме факторов, определяющих успешность обучения, память и внимание перестают играть ведущую роль. На первое место выступают более сложные, приобретенные в процессе обучения формы усвоения учебного материала.
Второе условие заключается в формировании системности знаний учащихся применительно к старшеклассникам.
Важное условие реалзации экологических знаний в процессе обучения - формирование теоретического мышления. Выполнение этой задачи на уровне требований для выпускников средней школы выражается в усвоении ими основ научной теории. Каким образом достигается системность в знаниях старшеклассников? Анализ школьных учебников показывает, что материал принципиально не может быть представлен в таком виде, чтобы ученик не преобразовывал его в своем сознании по элементам теории. Внутренняя перестройка знаний ученика сопровождается преобразованием тех связей, которые возникают при первичном ознакомлении с учебным материалом. Пересказывая материал, школьник вновь перестраивает имеющиеся знания. Таким образом, научная теория в учебном процессе отображается в трех принципиально разных системах: при первичном ознакомлении в учебнике или объяснении учителя, при итоговом - в сознании ученика и в изложении самого ученика. Чтобы школьник усвоил системные знания, ему необходимо дважды перестроить первично полученные сведения.
Формирование знаний о знаниях - еще одна сторона усвоения теоретического материала, особенно в условиях актуальных задач оптимизации учебно-воспитательного процесса, которые стоят перед школой. В содержании образования эти знания выполняют функцию реализации принципов сознательности в обучении и, кроме, того, функцию направленности на формирование научного мировоззрения. Выработка научного мировоззрения включает в себя процесс формирования научной картины мира и систему взглядов на познание.
Третье условие - деятельность и общение в природной среде.
Определение оптимальных условий формирования умений и навыков на базе экологических знаний.
Таким образом, при осуществлении экологического подхода к изучению
естественнонаучных дисциплин учащиеся усваивают, что природа и общество
взаимосвязаны как во времени, так и в пространстве. Для данных взаимосвязей
характерна определенная закономерность. На уроках физики, химии, биологии,
географии и обществоведения школьники узнают, что явления, объекты и процессы
действительности объективно связаны.
Осуществляя межпредметные связи на занятиях естественнонаучных школьных
дисциплин и во внеурочное время, школьники изучают явления природы и общества,
познают объективные взаимосвязи.
Школьник овладевает системой знаний в том случае, если он хорошо знает общие свойства и ее элементы, структуру и функцию изучаемого явления и может применить усвоенные знания в практических природоохранительных целях.
Изучение общества и явлений природы на протяжении всего школьного курса неразрывно связано с развитием у учащихся системного мышления, чему способствует анализ объективных связей, обусловливающих биологические, физические, химические и другие явления на межпредметной основе в экологическом аспекте. В процессе природоохранительной деятельности школьников большое место должно отводиться экспериментированию и практике.
При определении целей и задач эксперимента, который ставят учащиеся, они должны обосновать постановку проблемы, этапы ее решения, методику исследования количественных и качественных показателей, а также методику проверки гипотезы в эксперименте и практический результат.
При выполнении практической природоохранительной работы или эксперимента, при проверке гипотезы школьники учатся систематизировать известные им факты, устанавливать их взаимосвязь, творчески применять к ним уже известные законы и, исходя из этого обобщения, делать новые выводы.
Приобретение знаний - первоначальная задача реализации принципов и условий экологического образования. Основная задача заключается в применении школьниками полученных экологических знаний, умений, навыков, методов природоохранительной деятельности в общественно-полезной практике и тем самым - в содействии дальнейшему активному и творческому познанию действительности.
4. Вопросы экологии в начальном курсе физики.
Преподавание физики строится в настоящее время по политехническому принципу: изучаемый материал группируется вокруг приоритетных вопросов технического прогресса (развитие энергетики, средств связи, транспорта, создание материалов с заданными свойствами и др.). Однако, современная тенденция гуманизации образования диктует необходимость возвращения физике ее изначального содержания как науки о природе. Подобную переориентацию может обеспечить экологизация школьной физики, ибо физическое обоснование имеет два взаимосвязанных аспекта проблемы "человек и природа". Энергетический (рациональное использование природных ресурсов) и природоохранный методы предотвращения нарушения - вследствие антропогенного воздействия - или восстановления природного равновесия). Эти аспекты можно рассматривать при изучении большинства вопросов физики. Поскольку наибольший интерес к природоохранительной работе проявляют учащиеся 7-8 классов, важно акцентировать их внимание на вопросах рационального природопользования, воспитывая у них чувство ответственности перед природой. Покажем, на каком экологическом материале и при изложении каких вопросов это можно сделать при изучении физики в 7 классе.
Рассмотрим пример проведения урока физики, на котором рассматриваются экологические вопросы.
На занятии, посвященном установлению условий плавания тел, после закрепления материала уместно выяснить, где расположится нефть, вылитая в воду. Получив ответ (на поверхности воды), учитель рассматривает с учениками случай, когда поверхность воды большая, а нефти мало. Тогда нефть растекается по поверхности воды и покрывает ее тонкой пленкой. Делается вывод, что даже тончайшая пленка нефти затрудняет проникновение молекул кислорода из атмосферы в оду и выход из нее углекислого и других газов, что затрудняет дыхание рыбам и всем обитателям водоема. Затем выясняются основные источники загрязнения местных водоемов и мирового океана (для последнего это танкерный флот). К сожалению, аварии, влекущие за собой большие негативные последствия, случаются и а подводных нефтепроводах. К тому же нефть поступает тоже в больших количествах (но не сразу, как в экстремальных условиях морских катастроф, а накапливается постепенно) при чистке судов, неаккуратном обращении с горюче-смазочными материалами, сливе даже бытовых отходов и так далее. С этими источниками загрязнения нужно вести борьбу всем.
Физический эксперимент с экологическим содержанием.
Эффективность изложения вопросов экологии на уроках физики значительно повышается, если теоретический материал опирается на физический эксперимент, имеющий экологическое содержание. Рассмотрим для примера несколько опытов.
Диффузия .. С экологической точки зрения, демонстрация этого явления должна показать, как разного рода загрязнители проникают в те вещества, которые обеспечивают жизнедеятельность растений, животных, человека.
На чистое стекло, находящееся на кадровом окне графопроектора, наносим пипеткой каплю чистой воды, а рядом с ней каплю "загрязнителя" - раствора марганцовки, чернил и тому подобное. Капли должны соприкоснуться. На экране учащиеся наблюдают как вследствие диффузии жидкий "загрязнитель" проникает в жидкую воду (диффузия жидкостей). Если рядом с каплей воды положить пинцетом кусочек твердого "загрязнителя" - кристаллик марганцовки, кусочек красной свеклы и т.п. (так чтобы его край касался капли), то на экране будет видно, как постепенно от этого края окрашивается вода (диффузия твердого тела и жидкости).
Капиллярность. . При изучении этого явления важно показать, что по капиллярным сосудам растений поднимаются из почвы не только растворенные в воде полезные вещества, но и вредные, часть которых накапливается в растениях и может в дальнейшем попасть в пищу животных и человека, принося вред и им.
Из фильтрованной бумаги или "промокашки" вырезаем две фигурки в виде елочек высотой 10 см. В чашки Петри или другую мелкую посуду с вертикальным стенками (можно использовать пластиковые крышки для банок) наливаем воду - чистую в одну из них и ярко подкрашенную в другую. Опускаем в каждую "елочку" вертикально ученики видят, как по фигуркам - имитаторам растений поднимается вода - по одной чистая, по другой загрязненная, окрашивающая "елочку" в соответствующий загрязненный цвет.
Ветер в качестве источника энергии .. Этот источник - древнейший и, что особенно ценно, наиболее экологически чистый. Он используется человеком в ветряных двигателях, преобразующих кинетическую энергию ветра в механическую энергию рабочего органа (жернова, насоса, другого двигателя и т.д.), а также для перемещения тел, например, для парусных судов.
Действие паруса можно продемонстрировать на самодельном миниатюрном парусном кораблике, плавающем в демонстрационной физической ванне или большом аквариуме. "Ветер" создается вентилятором. Желательно показать движение парусного кораблика не только в направлении ветра, но и под углом к нему.
Если в кабинете физики есть модель ветряного электрогенератора, то подсоединив его клеммы к электрической лампочке (2,5 или 3 В) и направив на его лопасти струю воздуха от пылесоса, можно показать преобразование энергии ветра в удобную для дальнейшего использования электрическую энергию.
Поглощение и рассеивание света. . В результате поглощения солнечной энергии такими средами, как воздух с находящимися в нем водяными парами, вода рек, озер, морей и океанов, прозрачная для солнечных лучей до некоторых глубин, происходит нагревание воздушной и водной оболочки Земли. Изменение прозрачности этих сред вследствие задымления, загрязнения существенно влияет на их нагревание, так что техногенное изменение их прозрачности может привести к необратимым тепловым изменениям на Земле, едва ли благоприятным для жизни на нашей планете. На уроке целесообразно показать зависимость нагревания освещаемого тела от его прозрачности.
Источником света в опытах может служить диапроектор, дающий достаточно сильный и равномерный световой поток; в качестве измерителя энергии, прошедшей через исследуемую среду, используем фотоэлемент, соединенный с демонстрационным гальванометром. Поглощающую среду (задымленный и запыленный воздух, чистое и загрязненное стекло, прозрачную и мутную воду, лед и т.д.) помещаем в вертикальной плоскости между диапроектором и фотоэлементом. Включив источник света, снимаем показания гальванометра при разных поглощающих средах. По отношению этих показаний при чистой среде (воздух, вода, стекло) и загрязненной можно судить о степени поглощения света той или иной средой в случае наличия в ней загрязнений.
Помещая между диапроектором и фотоэлементом слои стекла или воды разной толщины, демонстрируем зависимость поглощения света от пройденного им в среде расстояния.
5.Экологизация географических знаний
Воздействие человека на природу неизбежно, оно уже распространилось на всю планету, и сила его возрастает и будет возрастать. Но человек еще многого не знает, не умеет предвидеть и рассчитывать. Это одна из причин возникновения сложных экологических проблем.
С неблагополучной экологической обстановкой России необходимо знакомит учащихся образовательных школ, особенно учеников 8-9 классов. Получив неполное среднее образование, одни подростки продолжают свое образование в других учебных заведениях, где в списке обязательных предметов они не найдут предметов "География" или "Экология", другие по многим причинам не смогут получить дальнейшего образования. Именно поэтому в образовательной школе должны усвоить основную заповедь человека по отношению к природе - не навреди. Вооруженные экологическими знаниями, учащиеся могут устанавливать причинно-следственные связи между определенными природными явлениями и делать экологический прогноз.
Рассмотрим пример включения экологических знаний в уроки географии 6-8 классов.
---T------T----------T--------------------------------------------
Кл.¦Тема ¦ Урок ¦Экологические знания и умения
---+------+----------+--------------------------------------------
6 ¦Гидро-¦Мировой ¦Проследить на каких этапах круговорота воды
¦сфера ¦круговорот¦в природе происходит загрязнение пресной
¦ ¦воды в ¦воды. Последствия загрязнения пресных вод.
¦ ¦природе. ¦Меры борьбы за чистоту пресных вод.
---+------+----------+--------------------------------------------
6 ¦Орга- ¦Влияние ¦Знакомство С Красной Книгой
¦низмы ¦человека ¦
¦на ¦на распро-¦
¦Земле ¦странение ¦
¦ ¦растений и¦
¦ ¦животных ¦
---+------+----------+--------------------------------------------
6 ¦Атмо- ¦Атмосфера,¦Изменение состава атмосферы под воздействием
¦сфера ¦ее строе- ¦хозяйственной деятельности человека.
¦ ¦ние и сос-¦
¦ ¦тав ¦
---+------+----------+--------------------------------------------
7 ¦Атмо- ¦Воздушные ¦Используя схему воздушных течений, выяснить
¦сфера ¦массы.Пос-¦причины возникновения озоновых дыр у Южного
¦и кли-¦тоянные ¦и Северного полюсов земного шара. Знакомство
¦маты ¦ветры.Цир-¦с решением ЮНЕСКО по сокращению производства
¦Земли ¦куляция ¦фреоновых соединений разрушающих озоновый
¦ ¦атмосферы.¦слой атмосферы.
---+------+----------+--------------------------------------------
¦Африка¦Антропоген¦Наступление пустыни Сахара на африканские
7 ¦ ¦ные при- ¦саванны. Африканские растения и животные,
¦ ¦родные ¦занесенные в Красную Книгу. Три главных
¦ ¦комплексы ¦причины исчезновения видов животных и расте-
¦ ¦ ¦ний: разрушение среды обитания, переэксплу-
¦ ¦ ¦атация, подавление африканских видов видами,
¦ ¦ ¦переселенными человеком. Националь-
¦ ¦ ¦ные парки Африки.
---+------+----------+--------------------------------------------
7 ¦Австра¦Австралий-¦Изменение природы человеком. Подавление
¦лия ¦ский союз ¦местной фауны завезенными человеком из Евро-
¦ ¦ ¦пы животными. Создание национальных парков и
¦ ¦ ¦заповедников для сохранения естественных ПК.
---+------+----------+--------------------------------------------
7 ¦Южная ¦Антропо- ¦Сокращение площади лесов в бассейне Амазонки.
¦Амери-¦генные ¦Скорость вырубки лесов в Южной Америке дос-
¦ка ¦природные ¦тигла 10 га/мин.
¦ ¦комплексы ¦
---+------+----------+--------------------------------------------
7 ¦Север-¦Антропо- ¦Эррозия почв, вызванная чрезмерной эксплуата-
¦ная ¦генные ¦цией прерий. Национальные парки Северной Аме-
¦Амери-¦природные ¦рики. Работа по восстановлению поголовья
¦ка ¦комплексы ¦бизонов.
---+------+----------+--------------------------------------------
8 ¦Климат¦Климат и ¦Зависимость климата от концентрации CO 42 0 в
¦ ¦человек ¦атмосфере. Потепление климата в связи с уве-
¦ ¦ ¦личением содержания CO 42 0 (явление парникового
¦ ¦ ¦эффекта). Источники повышения концентрации
¦ ¦ ¦углекислого газа в атмосфере: сжигаемое топ-
¦ ¦ ¦ливо, выхлопные газы двигателей внутреннего
¦ ¦ ¦сгорания, лесные пожары, извержения вулканов
¦ ¦ ¦и др.
---+------+----------+--------------------------------------------
В 9 классе следует познакомит школьникво с зонами экологического бедствия в России: Смоленская область, отдельные районы Брянской, Орловской областей - зона радиоактивного заражения в результате аварии на Чернобыльской АЭС; Северная Земля - полигон для испытания ядерного оружия; район г.Красноярска - могильник для захоронения радиоактивных отходов; Челябинская область - радиоактивное заражение; Японское море - радиоактивное заражение; полуостров Ямал - уничтожен почвенный покров тяжелым гусеничным транспортом, доставлявшим буровое оборудование для добычи нефти и газа.
Формирование экологического сознания в курсах физической географии.
Воздействие "антропогенного пресса" на природу Земли привело к значительному ее изменению. Поэтому перед человечеством возникли проблемы ее охраны и рационального использования, в решении которых важное место занимают географические науки.
Система географических наук смотрит на природную среду, с одной стороны, через призму отраслевого и комплексного познания ее компонентов и происходящих в ней процессов, с другой - социально-экономических аспектов ее использования.
Имеет большие возможности в формировании экологического сознания школьников и подготовка их к к трудовой деятельности. Особенно важны для решения этой проблемы знания по теме: "Биосфера".
Облегчает формирование экологического сознания школьников использование на уроках и во внеклассной работе конкретного экологического материала и решение экологических заданий - задач.
Рассмотрим некоторые из них.
Задача 1. . Масса Земли составляет 6 10 527 0 тонн, тогда как биомасса сухого вещества Земли - около 2,5 10 512 0. Во сколько раз биомасса Земли меньше ее общей массы?
Ответ .: в 2.4 10 515 0 раза.
Задача 2. . Биомасса единовременно живущих организмов на Земле составляет 2.423 10 512 0 тонн (сухое вещество). Из них на долю сухопутных организмов приходится 2.42 10 512 0, а на долю водных - всего 0.003 10 512 0 тонн. Определите, во сколько раз биомасса водных организмов меньше сухопутных?
Ответ .: более чем в 800 раз.
Задача 3 .. Определите процентные величины биомассы единовременно живущих сухопутных и водных организмов на планете. (Ответ получается в результате решения уравнения, где вся биомасса единовременно живущих организмов Земли принимается за 100%, а биомасса сухопутных и водных организмов поочередно за x.)
Ответ .: 99.88% и 0.12%
Задача 4 .. Вся масса живого вещества Земли (за 1 млрд. лет) превышает массу земной коры. Биомасса Земли (в сухом веществе) составляет 2.423 10 512 0 тонн, т.е. 0.00001% массы земной коры (2 10 519 0 тонн, ежегодная продукция живого вещества близка к 2.32 10 511 0 тонн. Полагая, что последний миллиард лет продукция была близка к современной, рассчитайте ее суммарное количество, а также определите, во сколько раз она больше массы земной коры.
Ответ .: в 11.6 раза.
Аналогичные материалы и задачи могут быть подобраны по группам: "Основные экосистемы зональных и азональных ландшафтов" и "Изменение биокомпонентов и ландшафтов в результате хозяйственной деятельности человека". Использование данных материалов на уроках географии будет способствовать более осмысленному подходу учащихся к современным экологическим проблемам, что в конечном счете позволит сформировать экологически грамотного гражданина нашей страны.
6.Формирование экологического сознания на уроках биологии.
Земля - планета растений и животных не в меньшей степени, чем планета людей. И все, что мы делаем на Земле, затрагивает прямо или косвенно всю планетарную систему жизни. Систему, за счет которой мы существуем, неотъемлемой частью... и главным врагом которой являемся.
Биология наука о жизни. Ее изучение способствует осознанию школьниками того, что сохранение биосферы - непременно условие не только существования, но и развития человечества. Биологическое образование должно формировать у подрастающего поколения понимание жизни, как величайшей ценности. В связи с этим актуальное значение приобретает экологическое образование в целом, основная задача которого - формирование экологического сознания, воспитание нравственности у учащихся, определяющей его отношение к природе, частью которой он сам является.
На уроке биологии в 7 классе по теме "Виды корней, типы корневых систем", говоря о значении корня, можно предложить вниманию класса несколько строк их стихотворения В.Жака:
Мы в букет собрали маки жаркие,
Много незабудок голубых.
А потом цветов нам стало жалко.
Снова в землю посадили их.
Только ничего не получается:
От любого ветерка качаются!
Почему осыпались и вянут?
Без корней расти они не станут.
Эти строки можно использовать для выполнения сразу двух задач урока: выяснить основные значения корня как органа, осуществляющего минеральное питание растений, а также продолжить формирование у детей экологического мышления, бережного отношения к природе.
Нарастание экологического кризиса придает особую актуальность формированию у учащихся знаний по экологии человека, которые являются научной основой сохранения здоровья людей и охраны окружающей среды. В настоящее время, когда человек испытывает множественные влияния умеренных и экстремальных факторов среды, строение организма, его жизнедеятельность и гигиену необходимо изучать в неразрывной связи с экологическими сведениями. Знания по экологии человека в курсе биологии 9 класса включают в себе широкий круг понятий, которые можно сгруппировать в 5 блоков:
I - понятия о среде и экологических факторах;
II - понятия экологии организма человека (аутоэкологических);
III - популяционно-экологические понятия;
IV - биогеоценозные понятия;
V - социально-экологические понятия.
Такое распределение понятий содействует ориентации учащихся на усвоение экологических знаний в соответствии с основными направлениями науки экологии, что способствует лучшему пониманию характера экологических явлений на разных уровнях организации природы и общества, а также позволяет показать школьникам направления развития экологических знаний.
Решать эти задачи можно по-разному. Можно провести в 9 классе серию обобщающих уроков, в ходе которых полученные знания будут уточняться, систематизироваться и обобщаться. Таких уроков в школьном курсе немного, их можно проводить в конце изучения отдельных учебных тем. Рассмотрим один пример.
Тема .: "Здоровье человека и окружающая среда".
Задачи урока: познакомить учащихся с задачами, стоящими перед экологией человека, с современными экологическими проблемами, связанными с ухудшением здоровья людей; выявить зависимость между состоянием окружающей среды и уровнем здоровья человека; установить связь между понятиями "охрана окружающей среды" и "охрана здоровья".
Оборудование: картина с изображением различных природных ландшафтов и различных климатических зон.
Ход урока.
Урок начинается с раскрытия вопроса о связи человека со средой обитания. При этом человек рассматривается с позиции его двойной сущности: как представитель живых организмов и как социальная личность. Отмечается, что человек, как и любой другой биологический вид, испытывает на себе воздействие всех природных факторов среды. Одновременно с этим, в отличие от животных, он своей практической деятельностью изменяет среду, создавая искусственные условия. На этом этапе урока вводятся понятия: "среда обитания человека как совокупность всех условий живой и неживой природы"; "природная среда", "социальная среда". При раскрытии содержания последнего понятия на конкретных примерах показывается, что материальные и культурные ценности, создаваемые людьми, имеют большое значение для их жизни и здоровья, материального и духовного благополучия. Затем в ходе беседы выясняется роль человека в природе как мощного экологического фактора, изменяющего облик планеты. Подчеркивается, что проблема взаимодействия человека с окружающей средой относится к важнейшим проблемам современности. Ее изучением занимается экология человека - наука, рассматривающая закономерности взаимодействия людей с окружающей средой. Здесь же учащиеся знакомятся с проблемой ухудшения здоровья людей, связанного с изменением качества окружающей среды.
Вводится понятие "здоровье человека" как процесс сохранения и развития физической работоспособности и социальной активности человека при максимальной продолжительности его жизни. Уместно отметить, что сохранению и улучшению здоровья каждого отдельного человека и населения в целом служит здравоохранение, включающее в себя комплекс социально-экономических и медицинских мероприятий, направленных на сохранение здоровья людей.
При выявлении основных причин ухудшения здоровья людей, учитель отмечает, что многие аллергические, онкологические и лучевые болезни являются следствие загрязнения окружающей среды. Можно дать следующее определение этому понятию: загрязнение окружающей среды - это не только внесение чужеродных веществ, но и всякое нежелательное изменение физических, химических и биологических свойств окружающей среды.
На этом этапе урока можно познакомить учеников и с видами загрязнения окружающей среды: химическим, радиоактивным, электромагнитным, пылевым, вирусным, шумовым; на конкретных примерах раскрыть опасность каждого из них для здоровья людей. Так, шум ухудшает самочувствие, настроение, снижает работоспособность человека, непосредственно сказывается на его поведении в коллективе и семье, действует на психическое состояние людей.
В последние годы наблюдается усиление бактериального и вирусного загрязнения среды. Появлению новых форм болезнетворных бактерий и вирусов способствует химическое загрязнение среды обитания человека. Вирусное загрязнение - причина возникновения новых, неизвестных ранее болезней. Электромагнитные поля также влияют на рост и функции организма человека.
В конце урока, в ходе беседы проводится закрепление знаний, дома учащимся рекомендуется ознакомиться с дополнительной литературой по данной теме и выполнить задание для самостоятельной работы.
Задания для закрепления знаний.
1.Что включает в себя понятие "Загрязнение окружающей среды"?
2.Назовите основные источники химического загрязнения среды.
3.Назовите возможные причины радиоактивного загрязнения окружающей среды. Каковы последствия Чернобыльской катастрофы для здоровья людей?
4.Объясните смысл выражений "В конце концов, жизнь - это лишь отношение между организмом и внешней средой" (К.Бернар);
"Здоровое тело - продукт здравого рассудка" (Б.Шоу).
5.Как связаны между собой понятия "здоровье человека, "продолжительность жизни человека", "работоспособность человека"?
Задания для самостоятельной работы.
1. Предложите меры защиты человека (индивидуальные и коллективные) от шумового воздействия, от химического загрязнения воздуха, воды, почвы.
2. Предложите систему мер, направленных на охрану воздуха, воды, почвы.
Биологические задачи экологического содержания.
Усвоение экологических знаний учащимися происходит более активно, если учитель использует разнообразные методы изложения и закрепления материала, в том числе и задачи экологического содержания.
В процессе их решения школьники учатся понимать взаимосвязи живых организмов и окружающей среды, объяснять явления природы с позиции целостности биологических систем, устанавливать связи между их компонентами, также объяснить результаты длительности человека в природе.
Любая учебная задача - это задание, состоящее из условия и вопроса. В поисках ответа могут понадобиться дополнительные сведения о данном живом организме, сообществе, явлении, среде обитания. Такие задачи способствуют развитию экологических понятий, активизируют учебно-познавательную деятельность, создают условия для формирования логического мышления у школьников.
Приведем примеры некоторых задач.
Задачи, разевающие понятия о среде и ее факторах (рассматривается влияние среды и ее факторов на живые организмы).
Задача 1. .Почему бабочки березовой пяденицы, имевшие в большинстве своем
белые крылья, в прошлом веке в Англии приобрели
темную окраску? Объясните, почему это произошло?
Ответ .: это результат промышленного меланизма, вызвавшего загрязнение среды в связи с широким использованием каменного угля. Продукт его неполного сгорания - сажа - оседала на стволах берез, где обитают пяденицы (влияние абиотического экологического фактора). В результате в процессе естественного отбора выживали преимущественно особи с темными крыльями.
Задачи, развивающие понятия об экологии отдельных организмов (рассматриваются видовые и групповые экологические особенности, приспособительные реакции организмов).
Задача 2 .. Стеклянный сом - это рыба, предпочитающая жить на небольших глубинах при достаточно ярком солнечном освещении. Объясните, почему этих рыб не пугает большое количество хищников, обитающих здесь же?
Ответ .: для стеклянного сома яркий солнечный свет становится средством защиты, благодаря прозрачности его тела. Задачи, развивающие популяционно-экологические понятия (рассматривают динамику колебания численности видов, а также взаимоотношения между популяциями разных видов).
Задача 3 .. С целью выяснения способа регуляции роста численности популяции проделали следующий опыт. В два одинаковых по объему аквариума поместили разное количество головастиков. В первом аквариуме, где головастиков насчитывалось в два раза больше, они росли медленнее. Из первого сосуда немного воды перелили вовторой, не меняя в нем количество головастиков. В результате их рост и развитие, ранее интенсивные, явно замедлились. Сделайте вывод по этому опыту.
Ответ .. Особи переуплотненной популяции головастиков в первом аквариуме выделили в воду особые вещества, замедляющие рост и развитие особей внутри популяции.
Задача 4 .. Рыба гольян - настоящий каннибал. Взрослые особи иногда пожирают свое потомство. В чем биологический смысл этого явления?
Ответ: . это некий механизм, регулирующий численность популяции. Задачи, развивающие биогеоценотические понятия (рассматривают взаимоотношения сообществ живых организмов, влияние на сообщества экологических факторов).
Задача 5 .. Летучие мыши не реагируют на свет, однако часто залетают в освещенные помещения, на открытые веранды, где находятся люди и горит свет. объясните причину такого поведения животных.
Ответ .: свет лампы привлекает ночных бабочек и других насекомых, которыми питаются летучие мыши.
Задача 6 .. Среди паразитов человека известна трипаносома, относящаяся к классу жгутиконосцев и являющаяся возбудителем опасной болезни - сонной лихорадки. Объясните, почему это заболевание встречается в основном в Африке?
Ответ: . переносчиком трипаносомы является кровососущая муха цеце, широко распространенная в Африке.
К задачам, предлагаемым здесь, даны краткие лаконичные ответы, однако
решение приходит в результате творческого поиска, логического рассуждения,
предложения разных вариантов ответа. Этот процесс и есть самый ценный момент в
обучении. В результате такой работы наблюдаются постепенный рост познавательной
активности учащихся, развитие у них творческой самостоятельности, что в целом
улучшает качество экологических знаний.
7.Экологизация курса химии.
Для реализации экологического похода к изучению школьного курса химии предлагается программа, предусматривающая ознакомление учащихся с химическими проблемами экологии. Основное внимание сосредоточено на тех явлениях, которые вызывают серьезную обеспокоенность за состояние природной среды и будущее цивилизации. К таким явлениям можно отнести глобальное потепление климата, истощение стратосферного озонового слоя, кислотные дожди, накопление в почве токсичных тяжелых металлов и пестицидов, загрязнение больших территорий радионуклеидами, истощение природных ресурсов планеты.
В содержании программы заложены следующие идеи:
- природа в своем естественном развитии находится в динамическом равновесии;
- непосредственным результатом взаимодействия человека и природы становится изменение химического состава компонентов окружающей среды, приводящее к смещению природного равновесия;
Химические знания - неотъемлемая часть знаний об основах охраны природы, рациональном природопользовании и разумном преобразовании окружающей человека среды.
Роль химии в решении экологических проблем на современном этапе значительна:
1) изучая состав, строение и свойства веществ, химия может ответить, как ведет себя то или иное вещество в атмосфере, почве, водной среде, какие воздействия оказывает оно и продукты его превращений на биологические системы.
2) Раскрывая механизмы биогеохимических процессов в природном круговороте элементов, химия способствует решению задач наиболее естественного и "безболезненного" вхождения промышленного производства в природные циклы, делая его частью какой-либо экосистемы.
3) Используя разнообразные методики химико-аналитического контроля состояния объектов окружающей среды или качества готовой продукции ряда отраслей промышленности (химической, нефтехимической, микробиологической,фармацевтической), химия позволяет получить информацию, необходимую для последующего принятия решения о предотвращении поступления вредных веществ в контролируемые объекты, очистке этих объектов, способах их защиты и так далее. Экологизированный курс химии дает возможность раскрыть особую роль этой науки в борьбе с экологическим невежеством, проявляющемся в укоренившемся представлении о "виновности" химии в сложившейся экологической ситуации, привлечь школьников к исследовательской работе по изучению состояния природной среды, воспитать у них чувство личной ответственности за ее сохранение.
Школьный химический эксперимент в экологическом образовании.
Химический эксперимент - неотъемлемая часть обучения химии.
В условиях экологизации химического образования его роль возрастает: он
становится активным методом изучения окружающей среды,
формирования и совершенствования знаний в области химии, экологии и охране
природы; с его помощью осуществляется контроль за качеством овладения
экологизированным курсом химии, воспитывается нравственное отношение к
окружающему миру. Под руководством учителя школьники учатся анализировать
разнообразные экологические ситуации, прогнозировать функционирование природных
систем в условиях антропогенного воздействия, находить решения, направленные на
защиту и сохранение среды обитания.
Проблема экологического содержания химического эксперимента еще не решена.
В настоящее время экологизация химического эксперимента идет в двух направлениях: использование аналитических методов для определения состояния природного окружения; переработка отходов, образующихся в результате химических реакций (уничтожение веществ, их обезвреживание с последующим помещением во внешнюю среду или утилизация - повторное использования в учебном процессе).
Существуют, по крайней мере, еще три направления в этой области, разработка которых позволила бы учителю в доступной и наглядной форме раскрыть единство живой и "неживой" природы, характер деятельности человека в окружающей его среде, принципы рационального природопользования, двойственную роль веществ в природе, способы защиты среды обитания от химического загрязнения. К этим направлениям относятся: использование химического эксперимента для объяснения природных явлений и процессов; изучение воздействия веществ на живые организмы и экосистемы, разработка экологически безопасного эксперимента.
Эти направления были учтены при разработке практикума для школьного экологизированного курса химии. Цель практикума - формирование у учащихся практических умений по изучению природных процессов и анализу различных экологических ситуаций.
Практикум состоит из тематических разделов, соответствующих основной программе курса химии. В зависимости от дидактических функций опыты разделены на демонстрационные и лабораторные.
Все опыты безвредны и безопасны для учащихся, так как для их постановки при необходимости используют полумикрометод.
Экологизация школьного химического эксперимента позволит сделать восприятие теоретического материала более активным, эмоциональным, творческим, будет способствовать формированию у учащихся интереса к химии и экологии.
Рассмотрим некоторые опыты и демонстрации к экологизированному школьному курсу химии. 28 класс.
Тема: . "Кислород, оксиды, горение".
Демонстрации:
1. Наблюдение за выделением кислорода при фотосинтезе.
Материалы и оборудование: элодея, пробирка, стеклянная воронка, источник света (настольная лампа), 5%-ный раствор гидрокарбоната натрия, стакан на 40 мл, лучинка, спички, пластилин.
В стакан с водой или с раствором гидрокарбоната натрия (для обогащения среды углекислым газом) помещают водное растение, например, элодею, ставят его на яркий свет и собирают выделенный кислород, как показано на рисунке.
Обнаруживается кислород при помощи тлеющей лучинки. Следует учесть, что лучинка вспыхивает, если в газовой смеси содежится не менее 28% кислорода, если же в смеси кислорода меньше 16%, то лучинка гаснет. Опыт закладывается за 5-8 дней до урока. 29 класс.
Тема: "Подгруппа кислорода".
Демонстрации:
1. Влияние оксида серы (IV) на растения.
Под стеклянным колпаком помещают два растения, одно из которых уже накрыто колпаком, но меньшего размера. Для получения оксида серы (IV) используют взаимодействие концетрированной серной кислоты с медью. Стакан с концетрированной серной кислотой и погруженной в нее медной проволокой помещают под большой колпак.
Через 5 дней можно наблюдать результаты. Растение, развивающееся под маленьким колпаком, развивается нормально, растение же, помещенное только под большим колпаком, угнетается.
Лабораторный опыт.
Распознование сульфат-ионов в растворе.
Учащимся предлагают с помощью раствора хлорида бария провести анализ пробы воды, взятой из сточных вод местного предприятия, или заранее приготовленного раствора соответствующего состава на присутствие сульфат-ионов. Для этого исследуемый раствор подкисляют разбавленной соляной кислотой и добавляют к нему по каплям реактив. При наличии сульфат-ионов выпадает белый осадок сульфата бария.
По окончании исследования учащимся предлагают с помощью таблицы растворимости найти еще несколько реактивов на сульфат-ионы и самостоятельно провести исследования.
Тема: . "Подгруппа азота".
Демонстрация.
Обнаружение азота в органических соединениях.
Чтобы выяснить, входит ли в состав вещества азот, пробу нагревают в пробирке с избытком натронной извести (в верхней части пробирки не должно быть приставших частиц извести). В верхнюю часть пробирки помещают кусочек ваты, накрывают увлажненной плоской лакмусовой бумагой. Пробирку нагревают на горелке (над маленьким пламенем) сначало слабо, потом сильнее. Синее окрашивание лакмусовой бумажки указывает на присутствие азота: содержащийся в органических веществах азот связывается при нагревании с натронной известью и затем превращается в аммиак.
Тема: . "Подгруппа углерода".
Демонстрация.
Исследование консервных банок на примесь свинца.
Место для исследования очищают от жира кусочком ваты, смоченной эфиром. Другой кусочек ваты смачивают 10%-ным раствором уксусной кислоты и накладывают на 3-4 мин на очищенное место. Затем на то же место накладывают кусочек ваты, смоченный 4%-ным раствором иодида калия. Быстрое пожелтение ваты (из-за образовавшегося иодида свинца (II)) указывает на примесь свинца выше нормы, т.е. более 1% (допускается не более 0,004%).
Лабораторный опыт.
Воздействие кислот на карбонаты.
Яичную скорлупу помещают в пробирку и капают на нее соляной кислотой. Пробирку закрывают пробкой, в которую вставлена изогнутая в двух местах и оттянутая на конце трубка для отвода газа.
Выделяющийся газ пропускают через известковую или баритовую воду.
Выпадение осадка карбоната кальция или бария свидетельствует, что пропускали углекислый газ. Опыт иллюстрирует факт снижения численности птиц в районах выпадения кислотных дождей.
Тема: ."Общие свойства металлов".
Демонстрации.
Влияние ионов тяжелых металлов на растения. За две недели до урока "Физические и химические свойства металлов" готовят растворы: полную питательную смесь Прянишникова. В 5 литровых банок помещают по 245 мг NH 44 0NO 43 0, 123 мг MgSO 44 77 07H 42 0O, 160 мг KCl, 25 мг FeCl 43 77 06H 42 0O, 172 мг CaHPO 44 0 и 344 мг CaSO 44 77 02H 42 0O.
ППСП с избытком ионов цинка, ППСП без ионов цинка, ППСП с избытком ионов меди и ППСП без ионов меди. Затем высаживают в эти растворы рассаду и через 2 недели на уроке обсуждают результаты эксперимента (при недостатке цинка наблюдается задержка роста растений, при избытке цинка - пожелтение кончиков листьев, снижение интенсивности фотосинтеза; при недостатке меди - усыхание листьев, гниение корневой системы, при ее избытке - полегание растений), делают вывод о двойственной роли металлов в природе в зависимости от их концетрации.
Тема: "Металлы главных подгрупп I и III групп периодической системы химических элементов Д.И.Менделеева".
Демонстрации.
Влияние роли ионов кальция в свертывании крови.
Перед демонстрацией опыта необходимо объяснить учащимся, что сущность процесса свертывания крови состоит в превращении фибриногена в фибрин, для чего необходим фермент тромбин, который образуется в присутствии ионов кальция.
В две пробирки наливают по 3 мл крови, к которй добавлен оксалат натрия для осаждения ионов кальция с целью предотвращения свертывания крови. Одну пробирку оставляют в качестве контрольной, а к другой прибавляют 0,5 мл 2%-го раствора хлорида кальция.
Через 10-15 мин должен образоваться сгусток фибрина, т.е. произойдет
свертывание крови. Если же кровь не свернется, значит весь хлорид кальция пошел
на образование осадка - оксалата натрия в крови. В этом случае в пробирку
приливают еще 0,5 мл раствора хлорида кальция до образования сгустка крови.
Сравнивают содержимое этой пробирки с содержимым контрольной пробирки, в которой
сгустка крови нет.
Тема: . "Железо - представитель элементов побочных подгрупп периодической системы химических элементов Д.И.Менделеева".
Демонстрации.
Разложение пероксида водорода каталазой крови.
В цилиндр наливают 10-15 мл 1%-го раствора пероксида водорода и добавляют 1 мл крови. Наблюдают бурное выделение кислорода: жидкость вспенивается и пена заполняет весь цилиндр. Это опыт демонстрирует одну из биологических функций железа. По химической природе, каталаза - геминовый фермент, содержащий железо.
Контролирующие задания с экологическим содержанием.
Процесс обучения включает в себя важный этап - контроль знаний и умений. С помощью контроля можно оценить соответствие реально полученных результатов запланированным. Цели экологического образования придают этому этапу некоторую специфику, поскольку у учащихся должна быть сформулирована не только система знаний и умений в области изучения окружающей природной среды, но и система отношений к экологическим проблемам.
В этой связи представляют интерес задания следующих типов:
I. Задания, имеющие несколько решений (ответов), из которых учащийся должен выбрать одно в соответствии со своей нравственной позицией.
Такие задания позволяют подвести учащихся к оценке "добра" и "зла" в отношении природы в целом или ее отдельных объектов.
II. Задания, требующие от учащихся выработки самостоятельного решения по какой-либо экологической проблеме. Эти задания дают возможность определить способность учащихся абстрагироваться, анализировать ситуацию, а также позволяют оценить степень ответственности, которую он может взять на себя.
III. Задания, предусматривающие оценку (анализ) экологической ситуации,
прогнозирование возможных последствий и выбор природозащитных мер.
Задания позволяют оценить глубину знаний учащихся и понимание ими природных
закономерностей, поведения биологических систем в условиях антропогенного
пресса, а также их умение выбрать способ защиты от загрязнения и деградации.
IV. Задания, требующие объяснения явлений (процессов), происходящих в природной среде естественно или вызванных хозяйственной деятельностью человека.
Такие задания позволяют оценить уровень сформированности у учащихся умения переносить химические знания в сферу экологических проблем.
Рассмотрим примеры контролирующих заданий по каждому из указанных типов.
I тип заданий.
1) После окончания лабораторной работы по химии ваш товарищ вылил использованные реактивы в раковину, а не в специально приготовленную для этих целей емкость. Как вы поступите:
а) выльете свои реактивы туда же, куда и он;
б) объясните ему, почему этого не следует делать;
в) расскажите о его действиях учителю.
2) Мальчик разбил градусник в отсутствие родителей. Как ему следует поступить?
а) выбросить остатки градусника в ведро, чтобы их не увидели родители;
б) вызвать представителей СЭС;
в) оставить все как есть до прихода родителей.
II тип заданий.
1) Вы с родителями едете на машине за город, останавливаетесь у водоема и видите, что возле кромки воды стоит грузовая машина, которую собираются вымыть. Ваша машина тоже требует мойки.
Ваши действия? Почему именно так вы поступаете? Предложите план исследования, имитирующего действие нефтепродуктов (масел, бензина) на живые организмы (например, водные растения).
2) Вас назначили директором будущего горнообогатительного комбината. Какие природоохранные меры будут предусмотрены вами для создания экологически чистой зоны в районе предприятия? Будете ли вы планировать строительство территориально-промышленного комплекса? Если да, то какие промышленные объекты в него войдут?
Почему?
III тип заданий.
1) Территория вокруг завода сильно загрязнена стронцием. К каким последствиям для человека и домашних животных это может привести? Ответ мотивируйте.
2) На заводе, производящем свинцово-никелевые аккумуляторы, произошел аварийный сброс сточных вод в открытый водоем. Оценить экологическую обстановку в водоеме. Каковы вероятные последствия для обитателей этого водоема и для здоровья человека (при условии, если человек пользуется его "дарами")?
IV тип заданий.
1) Почему в зимнее время в водоемах сохраняется жизнеспособность их обитателей?
2) Объясните факт отравления людей съедобными моллюсками, выловленными из зоны моря, загрязненной нефтепродуктами.
3) Элемент магний - основа зеленого пигмента хлорофилла. В питательной среде, в которой выращивается растение методом гидропоники, вместо ионов магния присутствуют ионы кальция. Вызовет ли это какие-либо изменения в растении? Если да, то какие и почему?
Какие причины могут обусловить аналогичный процесс в природной среде?
Контролирующие задания должны соответствовать уровню сформированности экологических знаний у учащихся и обязательно затрагивать эмоциональную, нравственную и поведенческую стороны личности каждого из них.
Экологическое образование и формирование экологического сознания должно стать одним из главных направлений работы школы. И главная роль в этом должна принадлежать таким предметам, как физика, химия, биология, география. при изучении этих предметов имеются большие возможности для формирования у учащихся ответственного отношения к природе, бережного отношения к ней.
При изучении естественно-научных дисциплин необходимо постоянно акцентировать внимание на экологических проблемах, путях их решения. В этом могут помочь эксперименты с экологическим содержанием, задачи.
Психологи утверждают, что ядро сознания - знание. Поэтому формирование экологического сознания невозможно без прочного фундамента знаний.
Естественно, при формировании экологического сознания необходимо учитывать возрастные особенности детей. У ребенка в 9-10 лет мотивы заботы о зеленых насаждениях совсем иные, чем в 15-16 лет. Все это необходимо учитывать при формировании экологического сознания у учеников.
