IV. Из опыта работы по экологическому воспитанию младших школьников
|
|
1. О передовом методическом опыте учителей
Данная работа опирается как на исторический опыт, так и на опыт современных учителей. Все передовые учителя осознаютважность экологического воспитания младших школьников в наши дни, в связи с нарастающей экологической опасностью. Разработки учителей в данной проблеме идут по трем направлениям.
1.1. Курс экологии для начальной школы, разработанный ученым-практиком Л.Н.Ердаковым
Первое направление. Создается совершенно новый курс не вливающийся в природоведение. С этой точки зрения интересен опыт Л.Н.Ердакова. Он отмечает, что в настоящее время существует немало литературы для познания экологии. "Сюда можно отнести любую детскую книгу, где в занимательной форме описана жизнь животных. Такими являются и часть сказок, где действуют персонажи из мира животных, а кроме того, не нарушаются экологические правила (Волк может съесть Бабушку и Красную Шапочку, но видимо, не станет есть соленый огурец или пить чай с вареньем)".
Много экологических сказок создано Б.Заходером. К числу экологических можно отнести и рассказы В.Бианки. Могут быть полезными и некоторые русские народные сказки, если в них есть цепь превращений: яйцо - в гусеницу, гусеница - в куколку, та - в бабочку. Очень экологичны взаимодействия волшебника и его непокорного ученика (ученик - в зерно, волшебник - в курицу; ученик - в карася, волшебник - тотчас в щуку; ученик - в утку, а волшебник - в сокола). Это уже иллюстрация фрагментов пищевых цепей, элементы сложных природных взаимодействий типа "хищник - жертва".
Взяв эти рассуждения во внимание, Л.Н.Ердаков придумал экологические сюжеты о похождениях Эколобка. Почему же эта сказка об экологическом колобке? Колобок - интересный персонаж. Он сделан из теста и заведомо не несет никаких экологических свойств и специализаций. Такому персонажу можно приписывать различные особенности и помещать его в разные экологические ситуации. Эколобок становится членом многих биоценозов и вступает там во взаимоотношения с живой и неживой природой. На него воздействует среда, а он, в свою очередь, как-то ее изменяет.
Книга состоит из 5 выпусков. Все они ярко иллюстрированы художниками из Новосибирска Якушевичами Л.А. и Т.А.. В первом выпуске Эколобок, как и полагается, убегает в лес. Дело происходит зимой и ему холодно. В пути он встречает разных зверей имеющих различную адаптацию к холоду (теплая шуба, нора, берлога). Каждый предлагает ему свой способ согреться.
В конце концов Эколобок возвращается к бабушке в теплый дом.
Второй, третий выпуски иллюстрируют приспособление животных к снежному покрову. Во втором выпуске Эколобок узнает как приспосабливаются животные жить в рыхлом снегу. Узнает о животных, которые всю зиму проводят под снегом. Сам Эколобок не может жить в рыхлом снегу, он тонет в нем, скатившись с дорожки. Его спасают мальчишки и увозят домой на санках.
Третий выпуск посвящен путешествию Эколобка в лесу по насту.
Он видит как одни животные приспосабливаются к движению по насту, другие - нет. Сова не может достать корм из-за наста.
Куропаток пришлось спасать. Они легли спать в снегу, а проснулись и не смогли выбраться из своих лунок. В четвертом выпуске дело происходит летом. Это лесная прогулка иллюстрирует адаптацию растений и животных к прямому солнечному излучению, к жаре. Эколобок не имеет определенных приспособлений и растрескивается. Многочисленные организмы вокруг показывают ему как можно укрыться от палящих лучей солнца. Пятый выпуск - вторая летняя прогулка. Эколобок узнает возможности маскировочной (приспособительной) окраски и приспособительного поведения различных животных к своим местообитаниям.
Похождения Эколобка - это своеобразный учебник по экологии. За сказочным сюжетом кроются четкие правила экологии.
Книги о похождениях Эколобка оправданы как учебное пособие для учащихся 1 класса в школе 12 г.Новосибирска. На их основе проведены уроки экологии. Книги черно-белые, это позволяет детям интересоваться окраской различных животных. За полгода класс знакомится с 1,5-2 выпусками "Эколобка".
Как видим Л.Н.Ердаков предлагает нам ввести совершенно новый предмет в школьный курс - это экология.
Данный учебник поможет детям усвоить некоторые экологические понятия, больше узнать о взаимозависимости компонентов природы. Учебник окажет большую помощь учителям - практикам.
1.2. Усиление экологической направленности существующих учебников природоведения
Многие учителя (например, Л.М.Хафизова, Н.С.Жестова) идут по второму пути: усиливают экологическую направленность существующих учебников природоведения.
Например, Е.А.Постникова предлагает вводить схемы для показа взаимосвязи в природе. Это воспитывает у учащихся абстрактное мышление. Взаимосвязь, показанная в виде схемы, на первых этапах вводится в виде динамического рисунка. Например, природа содержит в себе два компонента: живая и неживая природа. Неживая природа - вода, камни, луна, тучи, солнце и т.д., для нее выбирают условный рисунок - солнышко. А рядом рисуют изображение живой природы - животное, растение и т.д.. Живая природа также неоднородна и включает в себя животных, растения и человека. Животные - это звери, птицы, рыбы, насекомые и другие,выбираем символическое символическое изображение животных. Человек живет в обществе, поэтому Постникова предлагает нарисовать двух человечков на том же уровне что и изображение природы. И человек, и общество создают продукты труда и это тоже отмечается в схеме. Как элемент системы экологического образования, эту методику можно использовать, и она даст хорошие результаты знаний взаимосвязей в природе.
Одной из форм организации учебного процесса является экскурсия. Поэтому не удивительно, что многие учителя (Л.М.Хафизова, Н.С.Жестова и другие) стараются во время экскурсий дать детям экологические знания и привить нормы экологического поведения. Например Л.М.Хафизова считает, что "формирование у учащихся ответственного отношения к природе - сложный и длительный процесс. Его результатом должно быть не только овладение определенными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду".
Н.С.Жестова говорит о том, что учитель должен тщательно готовиться к экскурсии и приводит подробный план подготовки.
1. Наметить тему. Желательно, чтобы название темы звучало эмоционально или проблемно, что позволяет сразу заинтересовать учащихся.
2. Определить цель, задачи и составить предварительный план экскурсии.
3. Выбрать место проведения экскурсии, заранее побывать там, разработать маршрут. Предусмотреть места для подвижных игр, информации, наблюдений, сбора природного материала, общественно полезной деятельности учащихся.
4. Уточнить содержание воспитательного и познавательного материала, подобрать игровой материал, стихи, загадки, викторины.
5. Продумать методику проведения экскурсионного занятия.
6. Спланировать организационные формы деятельности учащихся (когда и где проводить массовые и групповые наблюдения), выполнение общественно полезных дел, распределить обязанности между подгруппами или отдельными учащимися.
7. Продумать к каким обобщениям, выводам надо подвести учащихся, как оценить их воспитанность и дисциплинированность.
8. Когда окончательно уточнены содержание и методика проведения экскурсии, можно доработать план.
Учителя - методисты А.И.Холимкина(учитель школы N 770 Москвы), В.Л.Лола и Л.М.Хафизова предлагают давать детям заучивать перед экскурсией стихотворение о природе, используя для этого стихи И.Бунина, Ф.Тютчева, С.Есенина. На экскурсии использовать загадки С.Маршака, Е.Благиной, Е.Серовой, Р.Федькина. Перед экскурсией давать детям по подгруппам или отдельным учащимся различные задания по наблюдению за животными и растениями. Л.М.Хафизова уделяет большое внимание повышению познавательной активности учащихся на экскурсиях.
Для этого служат дидактические игры, такие как: "Узнай дерево по листу" или "Что изменилось?", направленные на сравнение увиденного и воспроизведение в памяти того, что было.
Е.Н.Дерим-Оглу (доктор биологических наук) и Н.Г.Томилина (кандидат биологических наук) из Москвы считают, что успех экскурсии в лес в основном зависит от умения учителя строить свой рассказ, используя следы жизнедеятельности животных, описывая жизнь растений, изучая взаимосвязь, в которой пребывают растения и животные. К сожалению, эти ученые-методисты не придают большого значения тому факту что человек воздействует и на растения, на животных и на неживую природу. И не следует умалчивать об этом при проведении экскурсии.
Наиболее полно вопрос экологической экскурсии разработан в трудах академика А.А.Плешакова. На экскурсиях рассматриваются следующие вопросы: защита воздуха и воды от загрязнения, восстановление лесов, охрана редких растений и животных, создание заповедников, ответственность каждого человека за поведение в природе. "Конкретное содержание экскурсии будет зависеть от местных условий. Можно рекомендовать посещение одного из следующих мест: очистные сооружения, лесопитомник, ботанический сад, экологическая тропа, зоопарк, краеведческий музей (если там имеется отдел охраны природы).
Если таких возможностей нет, может быть проведена на местности отработка правил поведения в природе".
Данное направление недостаточно разработано. Поэтому в своей практической работе мы будем усиливать экологическую направленность существующих учебников природоведения.
1.3. Разработка А.А.Плешаковым новых учебников природоведения усиленной экологической направленности
Существует и третье направление, по которому работают учителя в деле экологического воспитания школьников.
Это направление по созданию новых программ и новых учебников природоведения отличных от традиционных. А.А.Плешаков разработал новый учебник для четырехлетней начальной школы.
Его учебник открывается разделом "Природа и мы". Этот раздел служит связующим звеном между курсами "Ознакомление с окружающим миром" (1-2 классы) и "Природоведение" (3-4 классы).
В центре внимания этих курсов взаимодействие человека и природы. В 1 и 2 классах оно рассматривается в более широком контексте познания окружающего мира в целом, а в 3 и 4 классах становится объектом целенаправленного рассмотрения.
Тема "Природа и мы" открывает курс 3 класса. Она повторяет, обобщает, систематизирует уже имеющиеся у учащихся знания о природе и взаимодействии с ней человека, и расширяет представления учащихся в этой области. В учебник 3 класса включено пять разделов: "Природа и мы" (о нем говорилось ранее), "Сбережем воздух и воду, полезные ископаемые и почву", "Сохраним удивительный мир растений и животных", "Будем беречь здоровье" и завершающий раздел "Что такое экология".
Последний раздел является дополнительным, к нему могут обратиться наиболее любознательные учащиеся. Наличие этого раздела не означает того, что экологические материалы отсутствуют в первых разделах. В разделе "Что такое экология" сделана попытка представить экологию в концентрированном и
обобщенном виде, используя при этом определенный минимум
элементарной экологической терминологии. В данном учебнике
раскрываются следующие идеи: идея многообразия природы
(раскрывается на всех уроках, начиная с первого); идея экологической целостности природы (реализуется через раскрытие
многообразных экологических связей между неживой и живой
природой, внутри живой природы); идея единства природы и человека (рассматривается значение каждого изучаемого природного компонента в жизни людей, анализируется отрицательное и
положительное воздействие человека на все эти компоненты и
рассматриваются вопросы здоровья).
В курсе 4 класса экологическая направленность остается ведущей. Она связана с задачей формирования бережного, ответственного отношения младших школьников к природе. Ранее названные идеи изучаются и в 4 классе и еще четко прослеживается идея хрупкости, уязвимости нашего природного окружения, его незащищенности перед неразумной варварской эксплуатацией со стороны человека. В 3 классе материал изучается в процессе покомпонентного изучения природы, а в 4 классе материал ложится на "географическую матрицу" по схеме: планета - страна - край - планета. В учебник включены разделы: "Мы жители Земли"; "Сохраним природу России" (здесь идет знакомство с важнейшими равнинами, горами, изучаются природные зоны в экологическом рассмотрении, раскрывается понятие "природное равновесие"); "Сбережем природу родного края" и заключает учебник раздел "Планета загадок" (аналогичен разделу "Что такое экология" /3 класс/).
Следует подчеркнуть, что данные учебники рассчитаны не на "усредненного ученика". Они позволяют осуществлять дифференцированный, индивидуальный подход, создают условия для развития способностей, склонностей и интересов каждого ученика.
Под руководством Н.Н.Поповой, преподавателя Пензенского педагогического института им. В.Г.Белинского, был апробирован новый учебник природоведения разработанный А.А.Плешаковым. Апробация проводилась в 1989-90 учебном году в г.Пензе в школах NN 2, 16, 221. Сложность преподавания по этим учебникам заключается в использовании новых, нетрадиционных методов, приемов и форм обучения: творческой дискуссии, моделирование ситуативных заданий, полевых практикумов. Кроме того, отсутствует наглядный материал, к изучаемому курсу, поэтому параллельно с методикой разработки уроков идет создание комплексов наглядных пособий (схемы-опоры, схемы-инструкции, запрещающие знаки, динамические схемы, дидактический материал, направленный на умение классифицировать объекты природы). В разработке и создании учебных комплексов принимает участие рабочая группа студентов 3-4 курсов факультета начальных классов Пензенского Государственного педагогического института им. В.Г.Белинского. В результате проведенной работы учебник А.А.Плешакова претерпел некоторые изменения. Природоведческий материал в учебнике 3 класса объединяется в три блока: "Неживая природа" (тела, вещества, частицы, температура, воздух и его охрана, вода и ее охрана, почвы и их охрана); "Растения и животные" (разнообразие, жизнь и размножение, растениеводство, животноводство, охрана растений и животных); "Человек" (человек - часть природы, общий обзор организма человека и его гигиена, охрана природы - необходимое условие охраны здоровья людей). Изучение основных разделов предворяется двумя вводными уроками "Что такое природа" и "Природа в опасности". Кроме этого в учебник включены два обобщающих урока, а именно, после изучения первого и второго блоков - урок "В природе все взаимосвязано" в конце курса - "Природа и люди - одно целое". В соответствии с новым содержанием изменена и тематика экскурсий. Всего в программе для 3 класса их три: "Многообразие природы", "Изменения в природе под влиянием человека", "Охрана природы". Так как в учебнике они не описаны, их методика требует тщательной разработки.
Особенностью экспериментального учебника является разнообразие домашних заданий, направленных на работу с дополнительной литературой, которую надо подобрать самому, а также выполнение домашних опытов и наблюдений, что способствует развитию практических умений и навыков, творческих способностей учащихся. Некоторые задания начинаются словами: "Если хочешь ...", т.е. ученикам предоставляется право выбора.
Вопросы в рубрике "Проверь себя" следующего плана:
- Почему на Земле с каждым годом становится меньше лесов? К чему это приводит?
- Как происходит загрязнение воздуха и воды? Чем оно опасно?
- Почему многие растения и животные стали редкими? Какая опасность им угрожает?
Домашние задания носят творческий характер:
- Придумать, нарисовать и защитить плакат "Природа в опасности!".
- Сбор семян для зимней подкормки птиц, предварительно учащимся рассказывается какие семена собирать и как их хранить.
В учебнике существует рубрика "Для самых любознательных".
В ней содержатся дополнительные сведения по изучаемой теме.
Настрой на следующий урок создает рубрика-анонс "На следующем уроке...", в ней обосновывается изучаемый материал и ставятся перед учениками вопросы, ответы на которые они должны найти самостоятельно, либо вспомнить изученные темы.
Такой методический прием связывает уроки в единое целое, развивает интерес к предмету, делает восприятие более осознанным.
В связи с актуальностью экологического воспитания в наши дни новый учебник "Природоведение", разработанный А.А.Плешаковым является своевременным. Он поможет преодолеть экологическую безграмотность учащихся, будет способствовать развитию экологического сознания, решению задач экологического воспитания младших школьников.
Вопросами экологического воспитания и образования младших школьников занимается довольно много педагогов. И делают они это по-разному. Это происходит от того, что вопрос экологического воспитания сложен и неоднозначен в толковании. Но главное то, что за всем этим многообразием методов и приемов работы ученики младших классов становятся более экологически воспитанными.
2. Методический опыт, полученный в результате практической работы
Как известно, прекрасное знание теории не всегда подтверждается умением работать практически в интересуемой области знаний. Для этого мы реализовали на практике некоторые знания, полученные в ходе работы над данной проблемой. Как было сказано раннее наша работа заключается в формировании экологического сознания, через формирование экологических представлений и убеждений.
Работа велась по второму направлению: усиление экологической направленности существующих учебников природоведения.
Эксперимент был начат в 1991-1992 учебном году в г.Белово в средней школе 28. Были взяты 2 класса: экспериментальный 2"Б" класс (27 человек) классный руководитель Л.П.Иванова и контрольный - 2"А" класс (26 человек) классный руководитель Н.Р.Фомина. На первом этапе работы (I констатирующий эксперимент) было выявлено состояние экологической воспитанности у учащихся двух классов при помощи анкетирования.
Далее приводятся ответы учащихся 2"Б" класса на вопросы анкеты, разработанной Н.С.Житовой.
---------------------------T--------------------------------
Вопросы ¦ Ответы
---------------------------+--------------------------------
1.Нравится ли тебе бывать ¦ 1.Нравится (27 человек).
в природе? ¦
¦
2.Что ты больше всего лю- ¦ 1.Слушать птиц, любоваться при-
бишь делать, приходя в ¦ родой, гулять (8 человек).
природу? ¦ 2.Загорать, купаться (4 чел.).
¦ 3.Играть в подвижные игры (6
¦ человек).
¦ 4.Собирать ягоды, грибы (4 че-
¦ ловек).
¦ 5.Рвать цветы (5 человек).
¦
3.Приходилось ли тебе ¦ 1.Нет, не приходилось (11 чело-
оказывать помощь жи- ¦ век).
вотным, растениям? ¦ 2.Подбираю бездомных животных и
¦ ухаживаю за ними (1 человек).
¦ 3.Лечил собаке глаз (1 чело-
¦ век).
¦ 4.Отогревал зимой птиц (4 чело-
¦ века).
¦ 5.Лечил раненную птицу (1 че-
¦ ловек).
¦ 6.Подкармливаю зимой птиц (9
¦ человек).
¦
4.В каких делах по охра- ¦ 1.Не принимал участие (10 че-
не природы ты и твои ¦ ловек).
друзья принимали учас- ¦ 2.Делал с папой скворечник (2
тие? ¦ человека).
¦ 3.Принимал участие в озеленении
¦ класса, школьного двора (15
¦ человек).
¦
5.Какие книги о природе ¦ 1.Не люблю книги о природе (6
ты читал? ¦ человек).
¦ 2.Читаю книги В.Бианки, Е.Чару-
¦ шина и др. (21 человек).
---------------------------+--------------------------------
Эту анкету сравнили с анкетой проводимой во 2"А" классе.
Ниже приведены ответы учеников контрольного класса.
---------------------------T--------------------------------
Вопросы ¦ Ответы
---------------------------+--------------------------------
1.Нравится ли тебе бывать ¦ 1.Нравится (26 человек).
в природе? ¦
¦
2.Что ты больше всего лю- ¦ 1.Ловить рыбу (6 человек).
бишь делать, приходя в ¦ 2.Собирать грибы и ягоды (6 че-
природу? ¦ ловек).
¦ 3.Купаться (7 человек).
¦ 4.Разводить костер (2 челове-
¦ ка).
¦ 5.Делать из веток шалаш (2
¦ человека).
¦ 6.Играть на траве в футбол (3
¦ человека).
¦
3.Приходилось ли тебе ¦ 1.Нет, не приходилось (8 че-
оказывать помощь жи- ¦ ловек).
вотным, растениям? ¦ 2.Подбирал замерзшую птицу и
¦ кормил ее (1 человек).
¦ 3.Подобрал щенка и ухаживал за
¦ ним (1 человек).
¦ 4.Забинтовал сломанное дерево
¦ (1 человек).
¦ 5.Подкармливаю зимой птиц (15
¦ человек).
¦
4.В каких делах по охра- ¦ 1.Не принимал участия (6 чело-
не природы ты и твои ¦ век).
друзья принимали учас- ¦ 2.Делал с папой скворечник (3
тие? ¦ человека).
¦ 3.Принимал участие в озеленении
¦ класса и школьного двора (17
¦ человек).
¦
5.Какие книги о природе ¦ 1.Не читаю книг о природе (10
ты читал? ¦ человек).
¦ 2.Читаю книги В.Бианки, Е.Чару-
¦ шина, Ю.Дмитриева и др. (16
¦ человек).
---------------------------+--------------------------------
Анализируя результаты двух анкет, хочется сказать, что дети во 2"Б" классе обладают большей экологической воспитанностью. Они любуются природой, не разводят костры, не ломают ветви на шалаш, но все-таки позволяют себе рвать цветы.
В дальнейшей работе мы постараемся внушить им, что этого делать нельзя. По остальным вопросам анкеты результаты почти одинаковы. И отсюда следует вывод, что представление учащихся о бережном отношении к природе и ее богатстве, о помощи животным и растениям, об охране природы и правилах поведения в природе очень несовершенны, неглубоки и имеются далеко не у всех учащихся.
В результате перед нами встала задача- формировать у учащихся основы экологических знаний. Для этого в экспериментальном классе было проведено коллективное творческое дело (КТД) "Защита проекта города будущего". За две недели до проведения КТД учащиеся ознакомились с примерным проектом города будущего. Они узнали, почему город будущего такой яркий, красочный, почему в нем нет асфальтированных дорог, почему не видно заводских дымящихся труб, узнали, как в этом городе уживаются люди и дикие звери, растения, птицы. Главный акцент был сделан на то, что в городе удобно жить не только человеку (хотя это и не последнее), но и животным, и растениям. Дети разделились на три команды, по рядам. В течение последующих двух недель они рисовали проект города будущего, сочиняли, думали над тем, как будут защищать проект.
И вот, наконец, настал день "Защиты проекта города будущего". Перед началом защиты проекта выяснилось, что ребята второй команды забыли свой проект дома. Но они не растерялись и обыграли ситуацию так, будто проект у них был такой хороший, что его украли пираты, для каких-то своих целей. И защита у ребят все-таки получилась. Они очень ярко обрисовали свой город. Интересны были проекты и у других команд.
В основном в своей работе дети использовали задумки по экологическому решению некоторых проблем, предложенные им ранее. При оценке проектов мнения членов жюри (в него входили сами дети) разошлись. Первенство было отдано проекту с большим количеством решенных экологических проблем. У ребят осталось много воспоминаний после этого дела. Пусть пока еще на своем, на детском уровне ребята уже участвовали в решении некоторых экологических проблем.
Проведение подобных дел благотворно сказывается на повышении экологической воспитанности младших школьников.
Работа была продолжена на уроках природоведения, так как раскрыть взаимосвязь живых существ, существование экосистем и многое другое. Во время педагогической практики во 2"Б" классе было проведено два урока природоведения (I формирующий эксперимент). Далее приводятся их темы.
1. Летние и осенние явления в природе.
Знания полученные учащимися на уроке:
а) установление взаимосвязи между временами года и осадками;
б) как влияют осенние и летние явления на жизнь птиц и
животных;
в) что можно сделать осенью по охране природы.
2. Птицы зимой.
Знания:
а) установление взаимосвязи между перелетом птиц и их
способом питания;
б) что можно делать по охране птиц зимой (знакомство с
личными видами кормушек).
Эти экологические знания были проверены при помощи фронтального опроса. На вопрос о том, в какое время года какие осадки выпадают, все дети дали правильный ответ. Мероприятия по охране природы осенью дети усвоили хуже. Поэтому им их пришлось напомнить. Взаимосвязь перелета птиц со способом питания дети тоже усвоили хорошо. Многие рассказывали что дома попробовали сделать кормушки. Выяснилось, что дети неплохо усваивают знания с экологической направленностью, поэтому данная работа была продолжена и в следующем учебном году.
В декабре 1992-1993 учебного года было проведено анкетирование в тех же классах, но с другим количеством учащихся с целью выявления усвоенности экологических знаний из пройденных тем (второй констатирующий эксперимент). Для этого была составлена анкета, в которой наравне с экологическими знаниями проверялись и знания по предмету.
Далее приведены ответы на вопросы анкеты учащихся экспериментального 3"Б" класса (21 человек).
---------------------------T--------------------------------
Вопросы ¦ Ответы
---------------------------+--------------------------------
1.Кладовыми пресной во- ¦ 1.Дождь, снег (3 человека).
ды служат подземные во- ¦ 2.Ручей, дождь (2 человека).
ды.Благодаря какому яв- ¦ 3.Половодье (3 человека).
лению природы пополня- ¦ 4.Круговорот (1 человек).
ются запасы подземных ¦ 5.Дождь (5 человек).
вод? ¦ 6.Нет ответа (7 человек).
¦
2.Отгадай загадку: ¦ 1.Родник,ключ, из-под земли (13
Он без рук, он без ног ¦ человек).
Из земли пробиться смог ¦ 2.Ручей, из земли (3 человека).
Нас он летом в самый ¦ 3.Источник, из земли (1 чело-
зной ¦ век).
Ледяной поит водой. ¦ 4.Ключ, из тучи (1 человек).
¦ 5.Лед, из лужи (1 человек).
Что это? Откуда берется ¦ 6.Лед, из морозильника (1 чело-
явление описанное в за- ¦ век).
гадке? ¦ 7.Нет ответа (1 человек).
¦
¦
3.Почему после вырубки ¦ 1.Вода входит в почву (2 чело-
деревьев по берегам ре- ¦ века).
ки,река становится без- ¦ 2.Из-за деревьев (2 человека).
защитной и начинает ме- ¦ 3.Корни всасывают воду (9 чело-
леть? ¦ век).
¦ 4.Деревья укрепляют берега (2
¦ человека).
¦ 5.На реку попадает много пыли
¦ (2 человека).
¦ 6.Вода уходит из берега (1
¦ человек).
¦ 7.Деревья сохраняют воду от
¦ солнца (1 человек).
¦ 8.Нет ответа (1 человек).
¦
4.Определите название по- ¦ 1.Торф, да (8 человек).
лезного ископаемого по ¦ 2.Торф, нет (5 человек).
его свойствам: твердый, ¦ 3.Торф, да, удобряют им поля (1
хрупкий, черного цвета, ¦ человек).
состоит из остатков ра- ¦ 4.Торф, да,загрязняет воздух (4
стений, тяжелее воды, ¦ человека).
ярко горит. Влияет ли ¦ 5.Торф, да, им кормят животных
добыча этого полезного ¦ (1 человек).
ископаемого на природу? ¦ 6.Каменный уголь, да (1 чело-
¦ век).
Как влияет? ¦ 7.Каменный уголь, нет (1 чело-
¦ век).
¦
5.Что надо делать, чтобы ¦ 1.Очищать (5 человек).
сохранять водоемы в чи- ¦ 2.Очищать, не загрязнять (10
стоте? ¦ человек).
¦ 3.Очищать, не бросать отходы,
¦ сучья, камни, консервные бан-
¦ ки, стекло (3 человека).
¦ 4.Не загрязнять (1 человек).
¦ 5.Не забрасывать ядохимикаты,
¦ выбросы промышленных предпри-
¦ ятий, мусор (1 человек).
¦ 6.Охранять (1 человек).
---------------------------+--------------------------------
Анализируя данную анкету, можно сделать следующий вывод: дети недостаточно экологически грамотны. Если с первым вопросом ребята справились относительно хорошо (они знают за счет чего пополняются запасы пресной подземной воды), то третий вопрос вызвал у них большие раздумья, которые не привели к высоким результатам. Только 4 человека дали интересные версии: деревья укрепляют берега, на реку попадает много пыли. Мысли же остальных были неверны. Второй вопрос не вызвал особых затруднений. Почти все дети знают, что это родник или ключ и что он бьет из-под земли. В четвертом вопросе правильно назвали полезное ископаемое только 2 человека, но и они разошлись во мнениях по вопросу о том, влияет ли его добыча на природу. Остальных же смутило то, что это полезное ископаемое состоит из остатков растений. В пятом вопросе мнения учащихся расходятся по двум направлениям: одни считают,что водоемы надо очищать, другие считают, что их не надо загрязнять,а один школьник категорично заявил, что водоемы останутся чистыми, если их от всего и от всех охранять.
Для сравнения в контрольном классе (3"А", 25 человек) была проведена эта же анкета. Были получены следующие ответы.
---------------------------T--------------------------------
Вопросы ¦ Ответы
---------------------------+--------------------------------
1.Кладовыми пресной во- ¦ 1.Дождь (5 человек).
ды служат подземные во- ¦ 2.Круговорот (17 человек).
ды.Благодаря какому яв- ¦ 3.Плодородие (1 человек).
лению природы пополня- ¦ 4.Водоворот (1 человек).
ются запасы подземных ¦ 5.Нет ответа (1 человек).
вод? ¦
¦
2.Отгадай загадку: ¦ 1.Родник, из-под земли (15 че-
¦ ловек).
Он без рук, он без ног ¦ 2.Родник (5 человек).
Из земли пробиться смог ¦ 3.Родник, из дождя (2 челове-
Нас он летом в самый ¦ ка).
зной ¦ 4.Ручей (1 человек).
Ледяной поит водой. ¦ 5.Нет ответа (2 человека).
¦
Что это? Откуда берется ¦
явление описанное,в за- ¦
гадке? ¦
¦
3.Почему после вырубки ¦ 1.Деревья делают тень (6 чело-
деревьев по берегам ре- ¦ век).
ки,река становится без- ¦ 2.Для новых деревьев (3 чело-
защитной и начинает ме- ¦ века).
леть? ¦ 3.Вода подмывает берега,так как
¦ нет корней (1 человек).
¦ 4.Вода испаряется (1 человек).
¦ 5.Чистый воздух (1 человек).
¦ 6.Нет ответа (13 человек).
¦
¦
4.Определите название по- ¦ 1.Каменный уголь, влияет (6 че-
лезного ископаемого по ¦ ловек).
его свойствам: твердый, ¦ 2.Уголь (10 человек).
хрупкий, черного цвета, ¦ 3.Уголь, не влияет (4 челове-
состоит из остатков рас- ¦ ка).
тений, тяжелее воды, яр- ¦ 4.Торф (4 человека).
горит. Влияет ли добыча ¦ 5.Нет ответа (1 человек).
этого полезного ископае- ¦
мого на природу? ¦
Как влияет? ¦
¦
5.Что надо делать, чтобы ¦ 1.Не загрязнять (12 человек).
сохранять водоемы в чи- ¦ 2.Строить очистные сооружения
стоте? ¦ (3 человека).
¦ 3.Не выбрасывать банки (2 чело-
¦ века).
¦ 4.Не лить много воды зря (1 че-
¦ ловек).
¦ 5.Охранять (1 человек).
¦ 6.Не загрязнять, ставить фильт-
¦ ры (1 человек).
¦ 7.Не загрязнять, ставить улови-
¦ тели пыли (1 человек).
¦ 8.Охранять природу от загрязне-
¦ ния газом (1 человек).
¦ 9.Нет ответа (3 человека).
---------------------------+--------------------------------
В результате сравнения ответов, полученных в контрольном и экспериментальном классах было выявлено следующее.
1. В контрольном классе дети лучше знают фактический материал по природоведению, только 5 человек не знали, что описанное полезное ископаемое (4 вопрос) - уголь. Почти все дети знают, что родник берется из-под земли.
2. Знания природоохранительных мероприятий как в контрольном, так и в экспериментальном классах находятся на одинаковом уровне. Так, например, ответы данные на 5 вопрос почти одинаковы: не загрязнять и очищать.
Подводя итог, можно сделать вывод о том, что дети не достаточно знакомы с экологическими взаимосвязями в природе.
Они не знают что из чего состоит, какое влияние на природу оказывает добыча полезных ископаемых. Но у младших школьников есть стремление защищать природу, делать для нее то, что они уже знают и умеют. Поэтому в дальнейшей работе необходимо придерживаться следующего:
1. Раскрывать детям экологические связи, взаимосвязи в
экосистемах.
2. Учить их поведению в природе, правилам, которые следует выполнять.
3. Воспитывать любовь к природе, умение и желание помочь
ей.
Для решения поставленных задач в экспериментальном классе было проведено 5 уроков. Ниже приведены темы уроков и экологические, природоохранительные вопросы, которые на них рассматривались.
I. Тема: "Почва и ее состав".
1. Выявление состава почвы.
2. Раскрытие понятия о круговороте веществ в природе.
3. Охрана почв:
а) как влияет на почву добыча полезных ископаемых
(открытым способом);
б) для чего высаживают лесные полосы, проводят
снегозадержание;
в) что происходит с почвой, если в нее попадают
ядохимикаты;
г) что происходит с почвой, если ее сильно поливать, или добавлять много удобрений.
Кроме этого, на этом уроке детям были даны сведения о том, за сколько лет образуется 1 см почвы и за сколько лет его можно выветрить и смыть. Ребята не остались равнодушными к этим сведениям. Они задавали вопросы, обсуждали факты. Затем ребятам было предложено выполнить домашнее задание на тему "Круговорот веществ в природе" (наиболее удачные работы представлены в приложении). На следующем уроке дети рассказывали о круговороте веществ, который нарисовали. В результате, остальные дети повторили материал еще раз. Так же был закреплен и материал об охране почв.
II. Тема: "Растения леса".
1. Для раскрытия экологических связей детям было дано понятие ярусы (этажи) леса. Дети изучали, как вид растения зависит от его роста, и почему растение растет в этом, а не в другом месте.
2. Дети познакомились с основными растениями леса, научились различать обыкновенную сосну от сосны кедровой. Узнали много нового и интересного, например почему еловые леса самые темные.
3. Дети повторили то, как на карте обозначаются лиственные и хвойные леса. Вспомнили, каких лесов в нашей местности, области больше.
4. В интересной форме им были даны правила поведения в лесу. Они ознакомились с рассказом, в котором дети совершали неправильные действия по отношению к природе. Ученики должны были найти ошибки в поведении детей и они быстро справились с этим. По окончании работы с рассказом дети вывели правила поведения в природе:
а) не сбивать несъедобные грибы;
б) для костра собирают сушняк, а не ломают молодые
деревья, и в жаркую погоду костер не разводят;
в) не бросать полиэтилен и консервные банки;
г) костер залить водой или засыпать землей.
После каждого удачно сформулированного правила детям задавался вопрос: "Почему?". И если они не знали, что ответить учитель сам разъяснял им правила поведения в природе.
5. После этого ученикам было предложено домашнее задание: нарисовать запрещающие знаки. Знаки ребят получились следующего содержания: не разжигать костер в лесу, не шуметь, не бросать стекло.
Надо отметить, что не все дети приняли участие в этой работе. Кто нарисовал знаки, на следующем уроке объясняли другим, почему этого нельзя делать. Таким образом, дети еще раз повторили правила поведения в лесу.
III. Тема: "Животные леса".
1. Дети познакомились с жизнью животных в лесу по фильму "Картины леса". Перед просмотром им был задан вопрос: "Как можно охранять животных в лесу?"
В фильме дети познакомились с тем, как надо охранять белок, лосей и других животных.
2. Дети узнали,какие животные водятся в нашей местности по докладам, подготовленным четырьмя учениками.
3. Также были рассмотрены следующие вопросы:
а) где живут животные в лесу;
б) что делают животные во время зимней бескормицы;
в) что помогает животным перенести морозы;
г) чем питаются животные, некоторые цепи питания,
встречающиеся в лесу.
4. Далее дети знакомились с правилами поведения в природе, слушая рассказ о школьниках, поехавших в лес. Почти все ошибки в поведении школьников были обнаружены ребятами. И были выведены следующие правила:
а) не разоряй муравейники;
б) не убивай змей, даже ядовитых;
в) не лови диких животных и не уноси их домой;
г) не разоряй птичьи гнезда;
д) не шуми в лесу;
е) не оставляй в лесу мусора.
Все правила были объяснены учащимися. Такая увлекательная работа помогает детям лучше усваивать правила поведения в природе.
5. Дома дети составили две цепи питания. Выполнение этого задания они продемонстрировали на следующем уроке. И это еще раз убедило ребят, что все в природе взаимосвязано.
IV. Тема: "Растения и животные луга".
1. Дети получили представление о луговом сообществе.
2. Познакомились с наиболее типичными представителями этого сообщества. Ответили на вопрос: "Как приспосабливаются луговые животные к жизни на лугу."
3. Учащимися были рассмотрены следующие вопросы: почему нельзя рвать цветы, ловить бабочек, разорять гнезда шмелей. Ребята познакомились с понятием опыления растений. Вспомнили, что получается из гусениц, когда они взрослеют. Подумали над вопросом: что будет, если на лугах исчезнут птицы, ящерицы, жабы, и почему не надо вмешиваться в луговое сообщество?
4. Дети получили информацию о лугах-заповедниках.
5. Им было предложено: привести примеры правильного и не правильного поведения на лугу. Задан вопрос: "Как поведение человека может нарушить природное равновесие на лугу?" Также детям была предложена практическая задача: "Как должна двигаться косилка при скашивании трав: от краев луга к центру или от центра к краям? Объясни."
6. Дома детям было предложено нарисовать цепь питания на лугу. В цепях, нарисованных учащимися, встречались ошибки. На следующем уроке они объяснили свои ошибки и рассказывали о цепях питания, встречающихся на лугу.
V. Тема: "Растения и животные поля".
1. Состоялось знакомство младших школьников с природным сообществом "поле", с основными растениями и животными, обитающими в поле.
2. Дети вспомнили, какие растения встречаются на полях нашей области, каких животных они видели.
3. Были рассмотрены вопросы: для чего люди выращивают данные растения, какие виды работ выполняют люди на полях.
4. Дети познакомились с понятием "пестициды" и с тем, как они влияют на растения и на почву. Рассматривался вопрос о том, как уничтожается плодородие наших почв (при помощи распашки, внесения большого количества удобрений).
5. Перед младшими школьниками были раскрыты некоторые цепи питания. Заданы вопросы: "Для чего нужны суслики, хомяки, полевки, полевые мыши, и что будет если они исчезнут". Надо сказать, что данные вопросы вызвали бурное обсуждение у детей. Каждый старался высказать свое мнение. Для того, чтобы дети поняли, что уничтожать этих животных нельзя, пришлось раскрыть цепи питания, связанные с этими животными.
6. Дети познакомились с некоторыми рецептами приготовления пищи из трав, орехов и других растений. Они слушали заинтересованно, задавали вопросы.
Так был закончен второй формирующий эксперимент. Для того, чтобы узнать, как дети усвоили материал прошедших уроков, на каждом уроке им предлагались карточки, а также проводился фронтальный и индивидуальный вопрос. Текущая проверка направляла дальнейшие действия по формированию экологической грамотности школьников. Далее приводятся вопросы текущей проверки и ответы учеников, данные на них.
Тема: "Почвы".
---------------------------T--------------------------------
Вопросы ¦ Ответы
---------------------------+--------------------------------
1.Для чего в почве вода и ¦ 1.Для растений,чтобы они росли.
воздух? ¦ 2.Чтобы растения не погибали.
¦
2.Как защищать почву от ¦ 1.Больше садить деревьев.
выветривания и вымыва- ¦ 2.Охранять.
ния? ¦
Тема: "Растения и животные леса".
1.Можно ли оставлять кон- ¦ 1.Нет,они загрязняют лес, долго
сервные банки в лесу? ¦ разлагаются.
¦
2.Что помогает животным ¦ 1.Спячка.
леса перенести зимний ¦ 2.Спячка, шкура.
холод? ¦ 3.Люди.
¦
3.Как применяют семена ¦ 1.Делают масло.
кедра? ¦
Тема: "Луг".
1.Чем питаются птицы на ¦ 1.Лечинками, насекомыми.
лугу? ¦
¦
2.Почему луг называют ¦ 1.Потому что нельзя уничтожать
природным сообществом? ¦ животных.
¦ 2.Потому что бабочки собирают
¦ пыльцу, животные и некоторые
¦ насекомые грызут корни расте-
¦ ний.
¦
3.Как человек использует ¦ 1.Он рвет цветы,топчет их нога-
луга? ¦ ми, а хороший человек цветов
¦ не рвет, но все равно топчет
¦ их ногами.
---------------------------+--------------------------------
Как видим, дети хорошо усваивают правила поведения в природе, но не всегда знают, почему надо поступать так, а не иначе. Они с удовольствием думают над решением некоторых экологических проблем и, в основном, формулируют решения правильно. Иногда они дают несерьезные ответы, например ответ на третий вопрос из темы "Луг". Интересен случай с Рудаковым Вовой. Мальчик проболел 2 недели и пропустил 4 урока.
После того как он пришел, ему была дана карточка, в которой был вопрос "Можно ли жечь весной траву на лугу?" Сначала он ответил: "Можно". Но потом подумал и написал: "Нельзя, потому что там (на лугу) весной все мокро, трава просто не загорится".
Текущая проверка дала некоторые результаты, но окончательный ответ на вопрос: "Нужны ли подобные уроки?" - мы получим из анкеты, которая подведет итог всей работе (третий констатирующий эксперимент).
В контрольную проверку были включены вопросы экологического содержания. Далее приведена анкета экспериментального 3"Б" класса (21 человек).
---------------------------T--------------------------------
Вопросы ¦ Ответы
---------------------------+--------------------------------
1.Как защитить почву от ¦ 1.Посадить деревья (21 чело-
выветривания и вымыва- ¦ век).
ния? ¦
¦
2.Можно ли уничтожать ¦ 1.Нет,потому что ими питаются и
ядовитые грибы? Почему? ¦ лечатся некоторые животные
¦ (15 человек).
¦ 2.Нет,так как они полезны живо-
¦ тным, лосю например (5 чело-
¦ век).
¦ 3.Нет ими питаются олени (1 че-
¦ ловек).
¦
3.Можно ли шуметь в ле- ¦ 1.Нет, можно напугать обитате-
су? Почему? ¦ лей леса (8 человек).
¦ 2.Нет,обитателям леса нужен по-
¦ кой, шум на них плохо влияет
¦ (6 человек).
¦ 3.Нет,можно напугать зверей,ко-
¦ торые выводят детенышей, и ты
¦ в лесу гость (3 человека).
¦ 4.Нет, будешь раздражать зверей
¦ и птиц (1 человек).
¦ 5.Нет,звери напугаются и убегут
¦ в другие леса (1 человек).
¦ 6.Нет, потому что звери могут
¦ перепугаться и умереть от
¦ страха (1 человек).
¦ 7.Нет,потому что можно разбу-
¦ дить хозяина леса (1 чело-
¦ век).
¦
4.Почему на лугу нет кру- ¦ 1.Им негде прятаться (9 чело-
пных животных? ¦ век).
¦ 2.Нет корма для них и негде
¦ прятаться (8 человек).
¦ 3.Каждому человеку будет видно
¦ зверей (3 человека).
¦ 4.На лугу люди могут убить зве-
¦ рей и им не за что прятаться
¦ (1 человек).
¦
5.Можно ли весной жечь ¦ 1.Нет,на месте пожара долго ни-
траву на лугу? Почему? ¦ чего не будет расти (10 чело-
¦ век).
¦ 2.Нет,с растениями могут погиб-
¦ нуть и насекомые (4 человека).
¦ 3.Нет,трава сухая,может возник-
¦ нуть пожар (5 человек).
¦ 4.Нет, можно сжечь весь луг (1
¦ человек).
¦ 5.Нет и да. Нет- потому что мо-
¦ жет загореться лес, да- можно
¦ удалять сухую траву (1 чело-
¦ век).
¦
6.Можно ли рвать цветы на ¦ 1.Нет,некоторые растения зане-
лугу? Почему? ¦ сены в Красную книгу, если их
¦ сорвать не будет семян (11
¦ человек).
¦ 2.Нет, дома в вазе цветы все
¦ равно завянут, а на лугу они
¦ будут долго цвести (3 чело-
¦ века).
¦ 3.Нет, будет некрасиво (1 чело-
¦ век).
¦ 4.Нет, некоторые насекомые пи-
¦ таются пыльцой и если ее не
¦ будет они умрут (6 человек).
---------------------------+--------------------------------
Анкета была проведена и в контрольном классе (3"А", 25 человек).
---------------------------T--------------------------------
Вопросы ¦ Ответы
---------------------------+--------------------------------
1.Как защитить почву от ¦ 1.Посадить деревья (6 человек).
выветривания и вымыва- ¦ 2.Поставить забор от ветра (1
ния? ¦ человек).
¦ 3.Заграждать путь ветрам (1 че-
¦ ловек).
¦ 4.Сажать растения поперек овра-
¦ гов (1 человек).
¦ 5.Оставлять на полях снег (1
¦ человек).
¦ 6.Нет ответа (15 человек).
¦
2.Можно ли уничтожать ¦ 1.Нет, это лекарство для живот-
ядовитые грибы? Почему? ¦ ных (14 человек).
¦ 2.Нет, потому что их создала
¦ природа (1 человек).
¦ 3.Нет,у них рассыпаются споры
¦ (1 человек).
¦ 4.Нет (2 человека).
¦ 5.Нельзя,будет плохая погода (1
¦ человек).
¦ 6.Можно (2 человека).
¦ 7.Да, чтобы кто-нибудь не отра-
¦ вился (3 человека).
¦
3.Можно ли шуметь в ле- ¦ 1.Нет, можно напугать зверей (8
су? Почему? ¦ человек).
¦ 2.Нет (12 человек).
¦ 3.Нет,может обрушиться ветка (1
¦ человек).
¦ 4.Нет,может появиться раздраже-
¦ ние на деревьях (1 человек).
¦ 5.Нет ответа (3 человека).
¦
4.Почему на лугу нет кру- ¦ 1.Им негде спрятаться (16 чело-
пных животных ¦ век).
¦ 2.Потому что открытая местность
¦ (2 человека).
¦ 3.Потому что там мало пищи (3
¦ человека).
¦ 4.Звери боятся охотников, людей
¦ которые часто туда приходят
¦ (2 человека).
¦ 5.Потому что на лугу растут
¦ цветы (1 человек).
¦ 6.Нет ответа (1 человек).
¦
5.Можно ли весной жечь ¦ 1.Нет, могут загореться ближай-
траву на лугу? Почему? ¦ шие деревья, будет пожар (10
¦ человек).
¦ 2.Трава может сгореть вся и
¦ больше не расти (11 человек).
¦ 3.Нет, потому что луга в лесу
¦ надо охранять (1 человек).
¦ 4.Нет (1 человек).
¦ 5.Нет ответа (2 человека).
¦
6.Можно ли рвать цветы на ¦ 1.Нет,будет некрасиво и нехоро-
лугу? Почему? ¦ шо (2 человека).
¦ 2.Нет, цветы больше не вырастут
¦ (4 человека).
¦ 3.Нельзя, так как пчелам нечего
¦ будет есть (1 человек).
¦ 4.Нет,цветы растут долго (1 че-
¦ ловек).
¦ 5.Нет, потому что это растения
¦ (1 человек).
¦ 6.Нет (6 человек).
¦ 7.Можно (1 человек).
¦ 8.Можно рвать, но не с корнем,
¦ тогда другие цветы вырастут
¦ (7 человек).
¦ 9.Можно, вырастут другие (1 че-
¦ ловек).
¦10.Нет ответа (1 человек).
---------------------------+--------------------------------
Подводя итоги контрольной анкеты в двух классах, был сделан вывод, что работа, проведенная во 2-3 классах, принесла.
Только на 4 и 5 вопросы дети двух классов дали приблизительно одинаковое количество правильных ответов. На все остальные вопросы дети экспериментального класса ответили лучше.
Они уже усвоили некоторые экологические правила, предлагали способы решения экологических проблем, более чутко стали относится к природе родного края, показали стремление к сохранению природы и красоты на Земле.
В экспериментальном классе была проведена природоведческая прогулка. Ее цель: посмотреть как ребята в непроизвольной обстановке будут вести себя в природе. Перед ребятами цель не формулировалась, никто им не говорил: "Покажите как вы ведете себя в природе". На прогулке дети беседовали с учителем, причем выполняли все правила поведения в природе, с которыми познакомились. Они не рвали цветы, не ломали ветви. Их заинтересовало птичье гнездо, но близко подходить они к нему не стали, а наблюдали издалека. Из этого мы делаем вывод, что работа, проведенная на уроках природоведения дала первые результаты.
Следовательно, дети стали более экологически грамотными.
В контрольном классе мы прогулку не проводили, так как она может нанести вред природе.
